|
134 ских принципов онные дидактические принципы, но не понимает сущность дидактических принципов. этих принципов в учебном занятии или воспитательном мероприятии. реализация на учебном занятии или воспитательном мероприятии. ционная их реализация. 3. Проектирование содержания материала занятия Четко не осознает роль отобранного материала. Материал дан в виде текста, который не соответствует требованиям содержания образовательного материала. Осознает важность работы с образовательным материалом, но допущены ошибки в логике изложения, в соответствии сложности материала и уровней подготовленности учащихся. Осознает необходимость работы с образовательным материалом. Логика, в основном, выдержана, но требования программы относительно объема и сложности не всегда соблюдены. Четко осознает роль работы с образовательным материалом, который выстроен логично, в соответствии с требованиями программы к качеству, количеству и уровню подготовленности учащихся. 4. Проектирование форм Форма занятия, а, следовательно, и его структура выбраны формально. Нет четкости в обосновании выбранной формы занятия, его структуры. Избранная форма занятия и его структура соответствует целям обучения и воспитания, но часть элементов занятия выбрана формально без связи с содержанием материала, уровней подготовленности учащихся. В целом форма занятия и его структура соответствуют дидактическим целям, принципам, содержанию. достаточно убедительно обоснована и выбрана форма и структура занятия, но нет четкого представления в реализации каждого элемента. Выбранная форма и структура занятия соответствует дидактическим целям, принципам, содержанию. Убедительно обоснован выбор формы и структуры занятия, четкое представление в реализации каждого элемента занятия. 5. Проектирование содержания Модель учебного занятия или воспитательного мероприятия предусматривает репродуктивную Из модели занятия видно, что большая часть это моно лог преподавателя. От В модели учебного занятия или воспитательного мероприятия используется диаПредусмотрено рациональное использование диалога как основной формы общения, |
Продолжение табл. 6 1 2 3 4 5 [ 2 Проектирование дидактических принципов Четко нс прослеживаются основные дидактические принципы; выдвигаются традиционные дидактические принципы, но не понимает сущность дидактических принципов. Имеет .место традиционные дидактические принципы, прослеживается реализация зтих принципов в учебном занятии. Имеет место современные дидактические принципы, но нс четко прослеживается их реализация на учебном занятии. Имеют место оригинальные дидактические принципы, четко прослеживается нетрадиционная их реализация на учебном занятии. 3. Проектирование содержания учебного ма-* териала занятия Четко не осознает роль отобранного учебного материала. Материал дан в виде текста, который не соответствует требованиям содержания учебного материала. Осознает важность работы с учебным материалом занятия, но допущены ошибки в логике изложения, в соответствии сложности материала и уровней подготовленности учащихся. Осознает необходимость работы с учебным материалом. Логика, в основном, выдержана, но требования учебной программы относительно объема и сложности учебного материала не всегда соблюдены. Четко осознает роль работы с учебным материалом. Материал выстроен логично, в соответствии с требованиями учебной программы к качеству, количеству и уровню подготовленности учащихся. |