|
подходе к обучению и подходе поэтапного формирования умений, то значительно возрастает уровень осознанности процесса проектирования любого занятий в целом, а также каждого из его этапов. Повысилось качество самих проектов учебных занятий и внеурочных мероприятий, что подтверждает уменьшение числа традиционных, формальных формулировок целей занятия, увеличение числа нетрадиционных сочетаний методов обучения и дидактических средств, а также способов контроля. Кроме того, все чаще встречаются интересные формы организации обучения и воспитания, характеризующие творческий подход будущих специалистов к своей деятельности и возможно, реализуемые в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования. Особо заслуживает внимания представление студентами своих проектов на учебной конференции, где они обосновывают свой выбор и отстаивают его. Нельзя не отметить, что на педагогической практике студенты использовали полученные навыки для проведения своих занятий на высоком профессиональном уровне. В целом экспериментальная проверка разработанной модели формирования умений педагогического проектирования деятельности педагога профессионального обучения в рамках образовательного процесса подтвердила свою эффективность. Итоги по второй главе 1. Изучение деятельностного подхода показало наличие в нем продуктивных положений и идей, которые могут быть использованы при формировании умений у студентов проектирования учебных занятий и внеурочных мероприятий. Таковыми являются: 1) единство деятельности и сознания, формирование внутренней деятельности через внешнюю деятельность, развитие личности в деятельности и через деятельность; 2) адекватность формируемой и реализуемой деятельностей; 3) учет активности субъекта учения в деятельности; 4) учет связи профессиональной и учебной деятельностей; 5) элементы теории планомерного формирования умственных действий. |
107 В формировании умений необходим индивидуальный подход, учет требований к особенностям личности студента его будущей профессии [144]. Индивидуальные качества существенно влияют на учебную деятельность студента, выливаясь в индивидуальную динамику формирования знаний, навыков, умений [184]. Таким образом, основными положениями деятельностного подхода к построению методики формирования у студентов умений проектирования занятий являются: 1) единство деятельности и сознания, формирование внутренней деятельности через внешнюю деятельность, развитие личности в деятельности и через деятельность; 2) адекватность формируемой и реализуемой деятельностей; 3) учет активности субъекта учения в деятельности; 4) учет связи профессиональной и учебной деятельностей; 5) элементы теории планомерного формирования умственных действий. Учитывая эти положения и направления, обеспечивающие эффективность формирования умений, выделенные в предыдущей главе, в качестве основы методики формирования умений проектирования учебных занятий примем следующие идеи: 1) моделирование в учебном процессе процесса проектирования учебного занятия в его целостности и динамичности. Целостная деятельность проектирования учебного занятия может быть освоена, если у студентов будет сформирована вся совокупность способов деятельности, входящих в структуру проектирования; 2) учета специфики учебного занятия как объекта проектирования; 3) поэтапность, непрерывность процесса формирования умений; 4) индивидуализация обучения; активизация самостоятельной деятельности студентов; 5) оптимальное сочетание различных форм и методов обучения 170 этапного формирования умений, то значительно возрастает уровень осознанности процесса проектирования учебного занятия в целом, а также каждого из его этапов. Повысилось качество самих проектов учебных занятий, что подтверждает уменьшение числа традиционных, формальных формулировок целей занятия, увеличение числа нетрадиционных сочетаний методов обучения и дидактических средств, а также способов контроля. Кроме того, все чаще встречались интересные формы организации обучения, возможно, реализуемые в учебных заведениях начального профессионального образования. Особо заслуживает внимания представление студентами своих проектов на учебной конференции, где они обосновывают свой выбор и отстаивают его. В целом экспериментальная проверка разработанной методики формирования умений по проектированию учебного занятия подтвердила свою эффективность. Выводы по второй главе 1. Изучение деятельностного подхода показало наличие в нем продуктивных положений и идей, которые могут быть использованы при формировании умений у студентов проектирования учебных занятий. Таковыми являются: 1) единство деятельности и сознания, формирование внутренней деятельности через внешнюю деятельность, развитие личности в деятельности и через деятельность; 2) адекватность формируемой и реализуемой деятельностей; 3) учет активности субъекта учения в деятельности; 4) учет связи профессиональной и учебной деятельностей; 5) элементы теории планомерного формирования умственных действий. 2. На основе этих положений и идей сформулированы базовые идеи построения методики формирования у студентов умений проектирования |