|
На основании полученных результатов можно сделать следующие выво1. Осуществленный теоретико-методологический анализ проблемы показал, что формирование умений педагогического проектирования необходимо рассматривать в контексте непрерывного профессионального образования. Выявлена аналогия и взаимосвязь основных принципов построения алгоритмов педагогического и технического проектирования. Показана роль и значимость основ теории социального проектирования для формирования у студентов умений педагогического проектирования. Изучение состояния проблемы необходимости формирования у будущих специалистов профессионального обучения в педагогической практике и теории элементов педагогического проектирования показало, что: а) педагоги профессиональной школы испытывают существенную потребность в овладении способом педагогического проектирования; б) формирование умений целесообразно осуществлять в ходе обучения в учебном заведении, используя весь арсенал педагогической науки. 2. В работе разработана модель формирования процесса педагогического проектирования занятий, включающая в себя функционально связанную друг с другом совокупность этапов создания проекта: постановка дидактических целей; выдвижение реализуемых на занятии дидактических принципов, идей и направлений достижения целей; отбор, моделирование и конструирование содержания материала занятия; моделирование и выбор структуры; разработка содержания деятельности педагога и учащихся на каждом этапе занятия; выбор системы методов и средств; разработка системы контроля и оценки уровня сформированности знаний и способов действий учащихся, а также их коррекции; оформление проекта; апробация проекта на практике и внесение соответствующих корректив. Разработано содержание каждого этапа, на основе которых определен состав формируемых у студентов умений педа |
9 Н.Ф.Талызина), теоретические основы социального (Н.А.Аитов, Г.А.Антонюк, И. В. Бестужев-Лада, Г.И.Иконникова, И.В.Котляров, И.И.Ляхов, М.В.Розин, Ж.Т.Тощенко) и педагогического проектирования (В.П.Беспалько, В.И.Гинецинский, В.В.Гузеев, И.И.Ильясов, В.И.Загвязинский, М.В.Кларин В.В.Краевский, М.М.Поташник, И.С.Якиманская), фундаментальные работы в области теории обучения (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, В.А.Онищук), теоретические положения, касающиеся исследования проблемы подготовки педагога (О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков), работы исследователей профессионально-педагогического образования (С.Я.Батышев, А.А.Бьггев, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, В.И.Никифоров, Г.М.Романцев, Б.А.Соколов, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин), труды по теории и методике педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, А.Я.Найн). При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме; систематизация и обобщение теоретического и практического опыта, анкетирование, изучение и анализ индивидуальных практических работ, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент в естественных условиях, методы математической статистики. Научная новизна исследования заключается в следующем . 1. Определена и обоснована структура процесса проектирования учебных занятий, включающая в себя следующие этапы: 1) постановка дидактических целей учебного занятия; 2) выдвижение реализуемых на занятии дидактических принципов, идей и направлений достижения целей; 3) отбор, моделирование и конструирование содержания учебного материала занятия; 4) моделирование и выбор структуры занятия; 5) разработка содержания деятельности педагога и учащихся на каждом этапе занятия; 6) 63 идей и направлений достижения целей; 3) отбор, моделирование и конструирование содержания учебного материала занятия; 4) моделирование и выбор структуры занятия; 5) разработка содержания деятельностей педагога и учащихся на каждом этапе занятия; 6) выбор системы методов и средств; 7) разработка системы контроля и оценки уровня сформированности знаний и способов действий учащихся, а также их коррекции; 8) оформление проекта занятия; 9) апробация проекта на практике и внесение соответствующих коррективов. Для осуществления педагогом проектирования учебного занятия, ему необходимо владеть определенной системой проектировочных умений. Умения являются важнейшей составляющей профессиональной деятельности. Сущность умений рассматривали в своих работах многие видные ученые: Л.С.Выготский, АН.Леонтьев, К.К.Платонов Л.С.Рубинштейн, В.В.Чебышева, И.С.Якиманская и др. Однако до сих пор среди ученых нет единодушного мнения в определении данного понятия. Одни авторы понимают под навыками умения, закрепленные в результате упражнений. Другие называют умениями применение усвоенных знаний и навыков в новых условиях, третьи основной особенностью навыков считают достигнутое в процессе упражнений высокое качество выполнения действий. Нередко также, особенно в практической работе, понятия ’’умения" и "навыки" употребляются как синонимы [182, с. 13]. Т.А.Данилов и Б.И.Есипов определяют умение как "знание в действии" [40]. Такое определение подчеркивает лишь связь умений со знаниями, определяющую роль последних и в таком определении сущность соб 174 дактических целей учебного занятия; 2) выдвижение реализуемых на занятии дидактических принципов, идей и направлений достижения целей; 3) отбор, моделирование и конструирование содержания учебного материала занятия; 4) моделирование и выбор структуры занятия; 5) разработка содержания деятельностей педагога и учащихся на каждом этапе занятия; 6) выбор системы методов и средств; 7) разработка системы контроля и оценки уровня сформированное™ знаний и способов действий учащихся, а также их коррекции; 8) оформление проекта занятия; 9) апробация проекта на практике и внесение соответствующих коррективов. Разработано содержание каждого этапа. На основе данных этапов определен состав формируемых у студентов умений проектирования учебных занятий. 3. Обосновано, что эффективная методика формирования у студентов умений проектирования учебных занятий может быть построено на основе деятельностного подхода. Целостная деятельность проектирования учебного занятия успешно осваиваевается студентами, если они поэтапно овладевают всей совокупностью способов деятельности, входящих в состав процесса проектирования, а также процесс обучения строится на принципах индивидуализации, активизации самостоятельности и сознательности учебной деятельности студентов. 4. Экспериментально доказана правомерность предложенной методики формирования у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий. |