|
36 особенности системы, параметры, как блоков, так и отдельных элементов, уточняются связи, наличествующие в ней. В целом, обобщая представленные подходы к структурированию процесса проектирования, можно сформировать обобщенную модель процесса проектирования. При этом за основу можно взять алгоритм проектирования, предложенный И.В. Котляровым, и дополнить уже ранее обобщенные знания педагогического и технологического проектирования, который будет выглядеть следующим образом: 1этап. Уяснение проблемы. 2 этап. Определение потребностей, интересов, мотивов, ориентации групп в разрешении проблем. 3 этап. Изучение исходных параметров системы, влияющих на ее функционирование и развитие; анализ ее структуры и элементов. Формирование представления об исходном состоянии объекта. 4 этап. Определение цели как фиксирование контуров будущего состояния проектируемой системы и решения об осуществлении действий для достижения цели. Формулирование задач проектирования. 5 этап. Прогнозирование предвидение тенденций и перспектив возможного развития проектируемой системы; моделирование ее состояний. 6 этап. Определение идей, замыслов развития объекта, оформление концептуальных положений. 7 этап. Моделирование будущего состояния объекта на основе выбранного замысла. 8 этап. Конструирование (конструкт — оптимальный вариант системы) детальная содержательная проработка системы. 9 этап. Оформление проекта объекта. На основе приведенного анализа можно уточнить еще некоторые понятия. Процесс проектирования представляет собой функционально связанную друг с другом совокупность этапов создания проекта. Этап проектирования |
26 дельных элементов, уточняются связи, наличествующие в ней. В целом, обобщая представленные подходы к структурированию процесса проектирования, можно сформировать обобщенную модель процесса социального проектирования. При этом за основу можно взять алгоритм социального проектирования, предложенный И.В.Котляровым. Такая модель выглядит следующим образом. 1 этап. Уяснение проблемы. 2 этап. Определение потребностей, интересов, мотивов, ориентаций социальных групп в разрешении социальных проблем. 3 этап. Изучение исходных параметров социальной системы, влияющих на ее функционирование и развитие; анализ ее структуры и элементов. Формирование представления об исходном состоянии социального объекта. 4 этап. Определение цели как фиксирование контуров будущего состояния проектируемой системы и решения об осуществлении действий для достижения цели. Формулирование задач проектирования. 5 этап. Прогнозирование предвидение тенденций и перспектив возможного развития проектируемой системы; моделирование ее состояний. 6 этап. Определение идей, замыслов развития объекта, оформление концептуальных положений. 7 этап. Моделирование будущего состояния объекта на основе выбранного замысла. 8 этап. Конструирование (конструкт оптимальный вариант системы) детальная содержательная проработка системы. 9 этап. Оформление проекта социального объекта. Уточним некоторые понятия. Процесс проектирования представляет собой функционально связанную друг с другом совокупность этапов создания проекта. Этап проектирования это часть проектировочной деятельности, характеризующейся собственными задачами, механизмом и частными результатами. Каждый 42 влияющих на ее функционирование и развитие; анализ ее структуры и элементов. Анализ нормативно-педагогической документации. Формирование представления об исходном состоянии педагогического объекта. 3 этап. Определение цели как фиксирование контуров будущего состояния проектируемой системы и решение об осуществлении действий для достижения цели. Формулирование задач проектирования. 4 этап. Изучение тенденций и перспектив возможного развития проектируемой системы; моделирование ее состояний; 5 этап. Определение идей, замыслов развития объекта, оформление концептуальных положений. 6 этап. Моделирование будущего состояния педагогического объекта на основе выбранного замысла, определение его компонентов и структуры объекта. 7 этап. Конструирование содержания компонентов педагогического объекта. 8 этап. Оформление проекта социального объекта. По мнению тюменских ученых под руководством В.И.Загвязинского педагогическое проектирование имеет следующие особенности [138]. При целеполагании следует ориентироваться на всю многомерность социальных и личностных факторов, оказывающих влияние на развитие личности учащихся. Всякий проект должен быть не только систематизированным набором технологий, но и иметь в основе организацию жизни участников педагогического проекта, что предполагает осмысленный выбор направления развития и принятия участниками ответственности за него перед учениками, окружающим социумом. В наиболее обобщенном виде сущность и специфика педагогического проектирования сформулированы Н А.Алексеевым. Они заключаются в следующем: |