|
37 это часть проектировочной деятельности, характеризующейся собственными задачами, механизмом и частными результатами. Каждый этап проектирования реализуется своими процедурами и методами. Процедура проектирования это система приемов, обеспечивающая достижение задач этапа проектирования. Прием проектирования это совокупность реализуемых субъектом проектировочных действий. Метод проектирования способ реализации проектировочного действия. Педагогическое проектирование в контексте сущности социального проектирования в целом может быть представлена как деятельность, направленная на преобразование и создание объе!сгов педагогической природы с целью системного и эффективного решения целей обучения и воспитания личности. Педагогическое проектирование является разновидностью социального проектирования. В этом ключе оно вбирает в себя многие продуктивные идеи, подходы, процессуальные аспекты социального проектирования. Оно должно строиться на осознании социальных потребностей и потребностей личности, учитывать интересы, склонности, способности человека. Необходимость рассмотрения педагогического проектирования в контексте социального проектирования, на наш взгляд, обусловлена следующими обстоятельствами. Предпосылки такого подхода заключение в использовании в методологическом плане отношений категорий «общее особенное единичное» как «социальное проектирование педагогическое проектирование проектирование образовательного процесса»; вытекание из социальной природы педагогической деятельности, сущности социального проектирования; обусловлены его связью с творческим характером человеческого сознания, направленностью на познание и использование закономерностей социальной жизни, на оптимизацию и развитие социальных систем и человеческой деятельности и в целом устанавливающейся в педагогике традицией исследования педагогического проектирования именно в контексте социального проектирования. |
27 этап проектирования реализуется своими процедурами и методами. Процедура проектирования это система приемов, обеспечивающая достижение задач этапа проектирования. Прием проектирования это совокупность реализуемых субъектом проектировочных действий. Метод проектирования способ реализации проектировочного действия. Каковы в целом предпосылки и особенности социального проектирования? Общая объективная предпосылка социального проектирования заключается в наличии закономерностей, в возникновении, воспроизводстве и развитии, а также в самом построении социальных систем и его различных подсистем, элементов [5]. Зная эти закономерности, можно моделировать социальные системы, прогнозировать их поведение, предопределять пути развития. Познание людьми закономерностей социальной жизни позволяет определить, при каких обстоятельствах, из каких элементов, какая организация общественной жизнедеятельности людей возможна и поддается целенаправленному формированию. Одна из существенных субъективных предпосылок социального проектирования творческая природа человеческого сознания, способность человека не только адекватно отражать мир, а также идеально и в соответствии с идеальным, материально творить его. Творческая природа человеческого сознания в проектировании реализуется наиболее полно: человек не только соотносит разнообразные отношения и связи, существующие в социальных объектах, но и формирует их. Это можно рассматривать как особенность социального проектирования. Другая особенность заключена в самом процессе проектирования это специфический вид социальной деятельности, который имеет собственные этапы и фазы, методы и средства, особый результат в виде проектов новых социальных объектов, процессов, систем и отношений. Социальное проектирование выполняет специфическую функцию, а 28 именно дает начало изменениям в социальной сфере. После формирования представления о сущности социального проектирования как специфической социальной деятельности, перейдем к анализу педагогического проектирования. Необходимость рассмотрения педагогического проектирования в контексте социального проектирования, на наш взгляд, обусловлена следующими обстоятельствами. Предпосылки такого подхода: 1) заключены в использовании в методологическом плане отношений категорий "общее особенное единичное": социальное проектирование педагогическое проектирование проектирование учебного занятия; 2) вытекают из социальной природы педагогической деятельности, сущности социального проектирования; обусловлены его связью с творческим характером человеческого сознания, направленностью на познание и использование закономерностей социальной жизни, на оптимизацию и развитие социальных систем и человеческой деятельности и в целом устанавливающейся в педагогике традицией исследования педагогического проектирования именно в контексте социального проектирования. Педагогическое проектирование является разновидностью социального проектирования. В этом ключе оно вбирает в себя многие продуктивные идеи, подходы, процессуальные аспекты социального проектирования. Оно должно строиться на осознании социальных потребностей и потребностей личности, учитывать интересы, склонности, способности человека. Педагогическая деятельность, по мнению В.В.Краевского, как и любая другая, характеризуется определенным отношением между категориями "цель", "средство”, "результат". Это отношение существует реально в самой деятельности: человек реализует свои цели посредством труда, переводя таким образом предмет из реальной формы цели, из формы долженствования в реальную форму результата деятельности [80]. При этом результаты человеческой деятельности не полностью совпадают с его це 35 В.П.Беспалько считает, что "педагогическое проектирование единственное условие эффективной реализации педагогического процесса” [19, с. 13] и рассматривает его как один из главных элементов педагогической деятельности и как одно из направлений технологизации педагогического процесса. Но он, по нашему мнению, в некоторой степени зауживает сферу проектирования, говоря, что "проект учебно-воспитательного процесса определяет структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого учащегося" [19, с. 12]. Педагогическое проектирование в контексте сущности социального проектирования в целом может быть представлена как деятельность, направленная на преобразование и создание объектов педагогической природы с целью системного и эффективного решения целей обучения и воспитания личности. Субъектом педагогического проектирования является педагог, объектом педагогические системы, процессы и их компоненты, целью решение педагогических задач, результатом проект педагогического объекта. В.В.Краевский, решая проблемы научного обоснования обучения, предлагает такую последовательность шагов, которые можно рассматривать как схему проектирования обучения: "... (1) описание педагогической действительности; (2) описание обучения на уровне явлений; (3) описание обучения на уровне сущности; (4) описание обучения предмету на уровне явлений и (5) на уровне сущности; (6) модель обучения в плане должного (модель проекта обучения); (7) проект-модель обучения конкретному учебному предмету; (8) конечный проект (курс обучения), а также непосредственная деятельность учителя на уровне педагогической действительности" [80]. Здесь представлены своею рода уровни педагогического проектирования: |