Проверяемый текст
Тарасюк Ольга Вениаминовна. Формирование у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий (Диссертация 1999)
[стр. 45]

Одним из первых ученых-педагогов, употребившим термин «проектирование» относительно создания педагогического процесса является методолог В.В.
Краевский.
Он рассмотрел проектирование как функцию педагогической науки.
В связи с этим он отмечал, что: «Специфика научного статуса педагогики как науки ...
состоит в том, что она представляет собой область деятельности, в которой совмещаются, во-первых, функция исследования реально протекающего процесса обучения и воспитания, во-вторых, функция создания (проектирования) систем обучения и воспитания»
[86].
Уже тогда автор утверждал, что вся научная педагогическая работа
состоит в разработке и обосновании педагогических проектов, т.е.
«сценариев» практической деятельности в виде учебных
я воспитательных планов и программ, учебников, рекомендаций для учителей, направленных на конечную цель всей научной работы в педагогике разработку наиболее эффективных систем обучения и воспитания [87].
В данной работе функцией проектирования признается создание систем обучения и воспитания.
Следовательно, объектом педагогического проектирования, по мнению автора, являются педагогические системы.
Результатом же проектирования выступают проекты, представляющие собой «сценарии» учебных и воспитательных планов и программ, учебников, рекомендации педагогам.
В.С.
Безрукова дает
следующие определение термину «педагогическое проектирования» «педагогическое проектирование предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов» [16, с.
62].
Объекты педагогического проектирования автором представлены
шире, чем у В.В.
Краевского.
В качестве их выступают педагогические системы (система образования региона, система образовательного учреждения, система деятельности образовательного учреждения по разным направлениям), педагогические процессы (урока, экскурсии, лекции и внеучебные мероприятия), педагогические ситуации.
Педагогические системы проектируются в формах квалификационных характеристик, профессиограмм, учебных планов и про
[стр. 32]

32 фидированной часта учебно-воспитательного процесса к особенностям субъектов учения.
Характерной чертой большинства разработок по организации педагогической деятельности, по мнению автора, является то, что в них практически не разрабатывалась методология педагогического проектирования.
Само проектирование было как бы вплетено в ткань организации учебно-воспитательного процесса и выступало как необходимое звено (планирование учебно-воспитательного процесса), но само по себе не обсуждалось [4].
Важное значение для дальнейшего развития проектирования в педагогической практике и науке имела концепция оптимизации учебновоспитательного процесса, обоснованная Ю.К.Бабанским.
Это по сути концепция оптимального проектирования педагогического процесса, хотя сам автор в этом смысле не использует этот термин.
Методика оптимизации позволяет на основе выделенных критериев рационализировать отбор содержания, а также использовать для выбора методов и форм обучения таблицы выбора и вариативные алгоритмы [9].
Но все-таки эта концепция носит (применительно к дидактическому проектированию) ограниченный характер, т.к.
остаются в тени такие творческие элементы проектирования как моделирование ситуаций, прогноз результата, технологическая увязка его с содержанием и деятельностью учащихся.
Одним из первых ученых-педагогов, употребившим термин "проектирование" относительно создания педагогического процесса является методолог В.В.Краевский.
Он рассмотрел проектирование как функцию педагогической науки.
В связи с этим он отмечал, что: "Специфика научного статуса педагогики как науки...
состоит в том, что она представляет собой область деятельности, в которой совмещаются, во-первых, функция исследования реально протекающего процесса обучения и воспитания, вовторых, функция создания (проектирования) систем обучения и воспитания"
[80].
Уже тогда автор утверждал, что вся научная педагогическая ра


[стр.,33]

33 бота состоит в разработке и обосновании педагогических проектов, т.е.
"сценариев" практической деятельности в виде учебных
и воспитательных планов и программ, учебников, рекомендаций для учителей, направленных на конечную цель всей научной работы в педагогике разработку наиболее эффективных систем обучения и воспитания [80].
В данной работе функцией проектирования признается создание систем обучения и воспитания.
Следовательно, объектом педагогического проектирования, по мнению автора, являются педагогические системы.
Результатом же проектирования выступают проекты, представляющие собой "сценарии" учебных и воспитательных планов и программ, учебников, рекомендации педагогам.
В.С.Безрукова дает
такое определение термину "педагогическое проектирования": "педагогическое проектирование предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов" [14, с.
62].
Объекты педагогического проектирования автором представлены
более шире, чем у В.В.Краевского.
В качестве их выступают педагогические системы (система образования региона, система образовательного учреждения, система деятельности образовательного учреждения по разным направлениям), педагогические процессы (урока, экскурсии, лекции и внеучебные мероприятия), педагогические ситуации.
Педагогические системы проектируются в формах квалификационных характеристик, профессиограмм, учебных планов и программ,
должностных инструкций.
Педагогические процессы проектируются в формах расписания, графиков контроля, графиков межпредметных связей, поурочнотематического планирования [80].
Л.И.Гурье отмечает, что проектная деятельность занимает все большее место в деятельности преподавателя.
Это вызвано, по мнению автора, тем, что в настоящее время учебным заведениям предоставлены более ши

[Back]