Одним из первых ученых-педагогов, употребившим термин «проектирование» относительно создания педагогического процесса является методолог В.В. Краевский. Он рассмотрел проектирование как функцию педагогической науки. В связи с этим он отмечал, что: «Специфика научного статуса педагогики как науки ... состоит в том, что она представляет собой область деятельности, в которой совмещаются, во-первых, функция исследования реально протекающего процесса обучения и воспитания, во-вторых, функция создания (проектирования) систем обучения и воспитания» [86]. Уже тогда автор утверждал, что вся научная педагогическая работа состоит в разработке и обосновании педагогических проектов, т.е. «сценариев» практической деятельности в виде учебных я воспитательных планов и программ, учебников, рекомендаций для учителей, направленных на конечную цель всей научной работы в педагогике разработку наиболее эффективных систем обучения и воспитания [87]. В данной работе функцией проектирования признается создание систем обучения и воспитания. Следовательно, объектом педагогического проектирования, по мнению автора, являются педагогические системы. Результатом же проектирования выступают проекты, представляющие собой «сценарии» учебных и воспитательных планов и программ, учебников, рекомендации педагогам. В.С. Безрукова дает следующие определение термину «педагогическое проектирования» «педагогическое проектирование предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов» [16, с. 62]. Объекты педагогического проектирования автором представлены шире, чем у В.В. Краевского. В качестве их выступают педагогические системы (система образования региона, система образовательного учреждения, система деятельности образовательного учреждения по разным направлениям), педагогические процессы (урока, экскурсии, лекции и внеучебные мероприятия), педагогические ситуации. Педагогические системы проектируются в формах квалификационных характеристик, профессиограмм, учебных планов и про |
32 фидированной часта учебно-воспитательного процесса к особенностям субъектов учения. Характерной чертой большинства разработок по организации педагогической деятельности, по мнению автора, является то, что в них практически не разрабатывалась методология педагогического проектирования. Само проектирование было как бы вплетено в ткань организации учебно-воспитательного процесса и выступало как необходимое звено (планирование учебно-воспитательного процесса), но само по себе не обсуждалось [4]. Важное значение для дальнейшего развития проектирования в педагогической практике и науке имела концепция оптимизации учебновоспитательного процесса, обоснованная Ю.К.Бабанским. Это по сути концепция оптимального проектирования педагогического процесса, хотя сам автор в этом смысле не использует этот термин. Методика оптимизации позволяет на основе выделенных критериев рационализировать отбор содержания, а также использовать для выбора методов и форм обучения таблицы выбора и вариативные алгоритмы [9]. Но все-таки эта концепция носит (применительно к дидактическому проектированию) ограниченный характер, т.к. остаются в тени такие творческие элементы проектирования как моделирование ситуаций, прогноз результата, технологическая увязка его с содержанием и деятельностью учащихся. Одним из первых ученых-педагогов, употребившим термин "проектирование" относительно создания педагогического процесса является методолог В.В.Краевский. Он рассмотрел проектирование как функцию педагогической науки. В связи с этим он отмечал, что: "Специфика научного статуса педагогики как науки... состоит в том, что она представляет собой область деятельности, в которой совмещаются, во-первых, функция исследования реально протекающего процесса обучения и воспитания, вовторых, функция создания (проектирования) систем обучения и воспитания" [80]. Уже тогда автор утверждал, что вся научная педагогическая ра 33 бота состоит в разработке и обосновании педагогических проектов, т.е. "сценариев" практической деятельности в виде учебных и воспитательных планов и программ, учебников, рекомендаций для учителей, направленных на конечную цель всей научной работы в педагогике разработку наиболее эффективных систем обучения и воспитания [80]. В данной работе функцией проектирования признается создание систем обучения и воспитания. Следовательно, объектом педагогического проектирования, по мнению автора, являются педагогические системы. Результатом же проектирования выступают проекты, представляющие собой "сценарии" учебных и воспитательных планов и программ, учебников, рекомендации педагогам. В.С.Безрукова дает такое определение термину "педагогическое проектирования": "педагогическое проектирование предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов" [14, с. 62]. Объекты педагогического проектирования автором представлены более шире, чем у В.В.Краевского. В качестве их выступают педагогические системы (система образования региона, система образовательного учреждения, система деятельности образовательного учреждения по разным направлениям), педагогические процессы (урока, экскурсии, лекции и внеучебные мероприятия), педагогические ситуации. Педагогические системы проектируются в формах квалификационных характеристик, профессиограмм, учебных планов и программ, должностных инструкций. Педагогические процессы проектируются в формах расписания, графиков контроля, графиков межпредметных связей, поурочнотематического планирования [80]. Л.И.Гурье отмечает, что проектная деятельность занимает все большее место в деятельности преподавателя. Это вызвано, по мнению автора, тем, что в настоящее время учебным заведениям предоставлены более ши |