|
грамм, должностных инструкций. Педагогические процессы проектируются в формах расписания, графиков контроля, графиков межпредметных связей, поурочно-тематического планирования [87]. Л.И. Гурье отмечает, что проектная деятельность занимает все большее место в деятельности преподавателя Это вызвано, по мнению автора, тем, что в настоящее время учебным заведениям предоставлены более широкие права, введен в образовательные программы федеральный компонент, определяемый государственными образовательными стандартами, а также национальнорегиональный и местный компоненты. Все перечисленные нововведения требуют от преподавателей умения проектировать содержание обучения учебные программы, учебные курсы, учебный материал любого уровня [42]. В целом, объектами педагогического проектирования могут быть любые объекты педагогической природы, т.е. объекты, возникающие и функционирующие для реализации целей развития личности, используемые в педагогических целях. Такими объектами могут быть: педагогические системы различных уровней и сложности; модели выпускника, обобщенные модели целей образования; различные концепции образовательного направления; -образовательные стандарты; -учебные планы, образовательные программы; -учебные программы по предметам; комплексы средств обучения; методы, формы и технологии обучения и воспитания. С.И. Высоцкая, отмечая недостаточность имеющихся исследований проектировочных аспектов деятельности учителя, подчеркивает, что «в целом механизм его деятельности по планированию и реализации проекта не раскрыт» [87, с. 33]. Проектирование и реализацию учебного процесса она рассматривает как два обязательных аспекта деятельности обучения. И с этой точки зрения деятельность учителя в процессе обучения предстает как деятельность по планированию и реализации проекта. Далее педагогическое проектирование вы |
33 бота состоит в разработке и обосновании педагогических проектов, т.е. "сценариев" практической деятельности в виде учебных и воспитательных планов и программ, учебников, рекомендаций для учителей, направленных на конечную цель всей научной работы в педагогике разработку наиболее эффективных систем обучения и воспитания [80]. В данной работе функцией проектирования признается создание систем обучения и воспитания. Следовательно, объектом педагогического проектирования, по мнению автора, являются педагогические системы. Результатом же проектирования выступают проекты, представляющие собой "сценарии" учебных и воспитательных планов и программ, учебников, рекомендации педагогам. В.С.Безрукова дает такое определение термину "педагогическое проектирования": "педагогическое проектирование предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов" [14, с. 62]. Объекты педагогического проектирования автором представлены более шире, чем у В.В.Краевского. В качестве их выступают педагогические системы (система образования региона, система образовательного учреждения, система деятельности образовательного учреждения по разным направлениям), педагогические процессы (урока, экскурсии, лекции и внеучебные мероприятия), педагогические ситуации. Педагогические системы проектируются в формах квалификационных характеристик, профессиограмм, учебных планов и программ, должностных инструкций. Педагогические процессы проектируются в формах расписания, графиков контроля, графиков межпредметных связей, поурочнотематического планирования [80]. Л.И.Гурье отмечает, что проектная деятельность занимает все большее место в деятельности преподавателя. Это вызвано, по мнению автора, тем, что в настоящее время учебным заведениям предоставлены более ши 34 рокие права, введен в образовательные программы федеральный компонент, определяемый государственными образовательными стандартами, а также национально-региональный и местный компоненты. Все перечисленные нововведения требуют от преподавателей умения проектировать содержание обучения учебные программы, учебные курсы, учебный материал любого уровня [38, с. 149]. В целом, объектами педагогического проектирования могут быть любые объекты педагогической природы, т.е. объекты, возникающие и функционирующие для реализации целей развития личности, используемые в педагогических целях. Такими объектами могут быть: педагогические системы различных уровней и сложности; модели выпускника, обобщенные модели целей образования; -различные концепции образовательного направления; образовательные стандарты; -учебные планы, образовательные программы; -учебные программы по предметам; комплексы средств обучения; -методы, формы и технологии обучения и воспитания. С.И.Высоцкая, отмечая недостаточность имеющихся исследований проектировочных аспектов деятельности учителя, подчеркивает, что "в целом механизм его деятельности по планированию и реализации проекта не раскрыт" [80, с. 233]. Проектирование и реализацию учебного процесса она рассматривает как два обязательных аспекта деятельности обучения. И с этой точки зрения деятельность учителя в процессе обучения предстает как деятельность по планированию и реализации проекта. Далее педагогическое проектирование выделяется как особый вид педагогической деятельности, регулируемый системой особых принципов и правил [80, с. 250-261]. Но констатацией этого факта С.И.Высоцкая и ограничивается, не рассматривая сам механизм проектирования, его характеристику как деятельности. |