|
51 Если анализировать последнюю схему в контексте рассмотренной выше структуры социального проектирования, то можно обозначить следующие моменты: в целом выдержана общая логика проектирования; имеют место вопросы целеполагания, изучение исходных параметров системы, прогнозирование, моделирование, построение оптимального варианта; особое внимание уделяется элементам измерения, внедрения, оценки и коррекции, что обусловлено особой сложностью и ответственностью педагогического проектирования оно связано с развитием личности; • актуализируется рефлексия, что, на наш взгляд, связано, во-первых, с выбором педагогом той или иной линии проектировочного мышления, вовторых, с усилением осознанности и ответственности педагога относительно предпринимаемых им педагогических дейсгвий. В.С. Безрукова выделяет три ступени (этапа) проектирования: моделирование, проектирование и конструирование [15]. Рассмотрим подробнее эти ступени. Педагогическое моделирование (создание модели) это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и ^ основных путей ихдостижения. Педагогическое проектирование (создание проекта) дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования. Педагогическое конструирование (создание конструкта) это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений. щ Казанские исследователи под руководством Л.Л.Кирсанова считают, что методика проектирования содержит следующие основные этапы: определение целей проектирования; построение модели деятельности; |
39 построение методики измерения параметров педагогического объекта (экстраполирующий контроль); 8) реализация проекта (внедрение); 9) оценка результатов осуществления проекта и сравнение их с теоретически ожидавшимися (оценивание); 10) построение оптимизированного варианта конкретного педагогического объекта (коррекция). Автор специально оговаривает, что пункты (шаги) данной схемы характеризуют определенную деятельность проектировщика (и реализатора), которые сами по себе могут быть развернуты и представлены в относительно самостоятельных алгоритмах [4, с. 131]. Если анализировать данную схему в контексте выделенной выше структуры социального проектирования, то можно обозначить следующие моменты: в целом выдержана общая логика проектирования; имеют место вопросы целеполагания, изучение исходных параметров системы, прогнозирование, моделирование, построение оптимального варианта; -особое внимание уделяется элементам измерения, внедрения, оценки и коррекции, что обусловлено особой сложностью и ответственностью педагогического проектирования оно связано с развитием личности; актуализируется рефлексия, что, на наш взгляд, связано, во-первых, с выбором педагогом той или иной линии проектировочного мышления, во-вторых, с усилением осознанности и ответственности педагога относительно предпринимаемых им педагогических действий. В.С.Безрукова выделяет три ступени (этапа) проектирования: моделирование, проектирование и конструирование [13]. Педагогическое моделирование (создание модели) это разработка целей (обшей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения. Педагогическое проектирование (создание проекта) дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического ис пользования. 40 Педагогическое конструирование (создание конструкта) это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений. Казанские исследователи под руководством А.А.Кирсанова считают, что методика проектирования содержит следующие основные этапы: определение целей проектирования; построение модели деятельности; определение адекватного деятельности содержания; -установление соответствия (или несоответствия) целей проектирования модели деятельности и спроектированного содержания подготовки; оценка степени достижения заданных целей проектирования [111]. О.А.Орчаков специально исследуя дидактическое проектирование, также предлагает свое представление об этапах проектирования: 1) анализ учебно-программной документации (учебный план, учебная программа предмета); 2) проектирование дидактических целей; 3) предложение дидактических принципов, т.е. направлений достижения поставленных целей; 4) отбор, моделирование и конструирование содержания; 5) предположение организационных форм и методов проведения занятий на разных этапах изучения предмета; 6) проектирование учебно-познавательной деятельности учащихся и деятельности преподавателя; 7) проектирование технологии занятий; 8) проектирование средств обучения; 9) проектирование процесса диагностики, контроля, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся; 10) оформление проекта [123]. Данная структура процесса проектирования является более конкретизированной и приближенной к структуре дидактической системы. В этой схеме общая логика проектирования также сохраняется Так, легко вычленяются: а) изучение исходных требований (потребностей) к проектированию |