|
52 определение адекватного деятельности содержания; установление соответствия (или несоответствия) целей проектирования модели деятельности и спроектированного содержания подготовки; оценка степени достижения заданных целей проектирования [116]. О.Л. Орчаков специально исследуя дидактическое проектирование, также предлагает свое представление об этапах проектирования: 1) анализ учебно-программной документации (учебный план, учебная программа предмета); 2) проектирование дидактических целей; 3) предложение дидактических принципов, т.е. направлений достижения поставленных целей; 4) отбор, моделирование и конструирование содержания; 5) предположение организационных форм и методов проведения занятий на разных этапах изучения предмета; 6) проектирование учебно-познавательной деятельности учащихся и деятельности преподавателя; 7) проектирование технологии занятий; 8) проектирование средств обучения; 9) проектирование процесса диагностики, контроля, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся; 10) оформление проекта [135]. Данная структура процесса проектирования является более конкретизированной и приближенной к структуре дидактической системы. В этой схеме общая логика проектирования также сохраняется. Так, легко вычленяются: а) изучение исходных требований (потребностей) к проектированию анализ исходной учебно-программной документации, где фиксируются требования к формируемым у учащихся знаниям и умениям; б) выработка идей и принципов проектирования; в) моделирование; г) конструирование содержательная разработка компонентов системы; д) оформление проекта. О.А. Орчаковым, как и Н.А. Алексеевым, определенное место в проектировании отводится диагностике, коррекции, однако, если у А.А. Кирсанова и его коллег речь идет о коррекции спроектированной системы, то у О.А. Орчакова проектируется система диагностики знаний и умений. Существенным моментом данной схемы является то, что, во-первых, в ней заключена общая логика проектирования, и, во-вторых, отдельно выдсля |
пользования. 40 Педагогическое конструирование (создание конструкта) это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений. Казанские исследователи под руководством А.А.Кирсанова считают, что методика проектирования содержит следующие основные этапы: определение целей проектирования; построение модели деятельности; определение адекватного деятельности содержания; -установление соответствия (или несоответствия) целей проектирования модели деятельности и спроектированного содержания подготовки; оценка степени достижения заданных целей проектирования [111]. О.А.Орчаков специально исследуя дидактическое проектирование, также предлагает свое представление об этапах проектирования: 1) анализ учебно-программной документации (учебный план, учебная программа предмета); 2) проектирование дидактических целей; 3) предложение дидактических принципов, т.е. направлений достижения поставленных целей; 4) отбор, моделирование и конструирование содержания; 5) предположение организационных форм и методов проведения занятий на разных этапах изучения предмета; 6) проектирование учебно-познавательной деятельности учащихся и деятельности преподавателя; 7) проектирование технологии занятий; 8) проектирование средств обучения; 9) проектирование процесса диагностики, контроля, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся; 10) оформление проекта [123]. Данная структура процесса проектирования является более конкретизированной и приближенной к структуре дидактической системы. В этой схеме общая логика проектирования также сохраняется Так, легко вычленяются: а) изучение исходных требований (потребностей) к проектированию иоссийокл! 41 гос*а*РСШШМ$4 анализ исходной учебно-программной документации, где фиксируются требования к формируемым у учащихся знаниям и умениям; б) выработка идей и принципов проектирования; в) моделирование; г) конструирование содержательная разработка компонентов системы; д) оформление проекта. О.А.Орчаковым, как и Н.А.Алексеевым, определенное место в проектировании отводится диагностике, коррекции, однако, если у А.А.Кирсанова и его коллег речь идет о коррекции спроектированной системы, то у О.А.Орчакова проектируется система диагностики знаний и умений. Существенным моментом данной схемы является то, что, во-первых, в ней заключена общая логика проектирования, и, во-вторых, отдельно выделяются как этапы проектирования разработка компонентов педагогической (дидактической) системы: цели, содержания, форм и средств обучения. Второй момент представляется нам весьма продуктивным в определении структуры процесса проектирования. Исходя из этого, можно сформулировать вывод: структурирование процесса педагогического проектирования должно осуществляться с учетом, с одной стороны, основной логики социального проектирования, а с другой компонентов проектируемого педагогического объекта. В этом, на наш взгляд, будет проявляться специфика педагогического проектирования, где учитываются педагогические особенности проектируемого объекта. Но так как педагогические объекты, подвергаемые проектированию, могут быть разные, а не только педагогическая система и педагогический процесс, то процесс педагогического проектирования должен быть определен в более обобщенном виде. Учитывая, выделенные выше этапы социального проектирования и рассмотренные модели процесса педагогического проектирования, можно выделить следующие этапы последнего: 1 этап. Уяснение педагогической проблемы, потребностей в ее решении, цели педагогического проектирования. 2 этап. Изучение исходных параметров педагогической системы. |