|
63 тирования занятий и внеурочных мероприятий. При этом ставились задачи определить какие этапы такого вида проектирования реализуют педагоги в своей профессионально-педагогической деятельности, какие трудности и в какой степени они испытывают в этой деятельности, каким образом, на взгляд педагогов, можно преодолеть трудности при проектировании любых занятия. Было осуществлено анкетирование педагогических кадров различных типов образовательных учреждений: преподавателей общеобразовательных, общетехнических и специальных предметов, мастеров производственного обучения, директоров и заместителей директоров, учителей технологии в школе. * • Для проведения этой работы разработана анкета по определению самооценки педагогами проектировочных умений. Первая группа вопросов дает возможность получить сведения о современном педагоге, касающиеся его демографических, образовательных, квалификационных и других характеристик. Другая группа вопросов позволила выявить отношение педагогов к умениям проектировать свою деятельность в рамках образовательного процесса, и реализуют ли они каждый из этапов проектирования в профессиональнопедагогической деятельности. Группа вопросов анкеты второго блока позволила выявить, насколько самооценка проектировочных умений соответствует реальной деятельности педагога в области педагогического проектирования. Педагогам было предложено оценить уровень сформированных у них умений проектирования своей деятельности в рамках образовательного процесса но степени испытываемых трудностей: не испытываю; испытываю некоторые трудности; испытываю большие трудности; затрудняюсь ответить. Далее анкета содержит вопросы третьего блока, отражающие отношение педагогических кадров к повышению профессионально-педагогического уровня. Анкетирование проводилось в различных учебных заведениях города т Калуги и Калужской области. В ходе опроса приняло участие 147 человек. По признаку пола респонденты распределились так: 38% мужчины и 72% женщины. По возрасту обследованных оказалось: до 30 лет 14%, от 31 до 40 24%, от 41 до 50 лет 29% и свыше 51 года 33%. Таким образом, значитель |
70 1.3. Теоретические и практические аспекты формирования у студентов умений проектирования учебных занятий С целью выяснения общей картины подготовленности педагогов профессиональной школы к проектированию учебного занятия нами предпринято изучение самооценки педагогами образовательных учреждений начального профессионального образования умений проектирования занятий. При этом ставились задачи определить какие этапы проектирования занятия реализуют педагоги в своей профессионально-педагогической деятельности, какие трудности и в какой степени они испытывают в этой деятельности, каким образом, на взгляд педагогов, можно преодолеть трудности при проектировании занятия. Было осуществлено анкетирование педагогических кадров различных типов образовательных учреждений: преподавателей общеобразовательных, общетехнических и специальных предметов, мастеров производственного обучения, старших мастеров и заместителей директоров, учителей технологии в школе. Для проведения этой работы разработана анкета по определению самооценки педагогами проектировочных умений. Первая группа вопросов дает возможность получить сведения о современном педагоге, касающиеся его демографических, образовательных, квалификационных и других характеристик. Другая группа вопросов позволила выявить отношение педагогов к умениям проектировать учебный процесс и реализуют ли они каждый из этапов проектирования в профессионально-педагогической деятельности. Группа вопросов анкеты второго блока позволила выявить насколько самооценка проектировочных умений соответствует реальной деятельности педагога в области педагогического проектирования. Педагогам было предложено оценить уровень сформированности у 71 них умений проектирования учебного занятия по степени испытываемых трудностей: не испытываю; испытываю некоторые трудности; испытываю большие трудности; затрудняюсь ответить. Далее анкета содержит вопросы третьего блока, отражающие отношение педагогических кадров к повышению профессионально-педагогического уровня. Анкетирование проводилось в учебных заведениях Свердловской и Челябинской областей. В ходе опроса приняло участие 315 человек. По признаку пола респонденты распределились так: 21% мужчины и 79% женщины. По возрасту обследованных оказалось: до 30 лет 21%, от 31 до 40 29%, от 41 до 50 лет 30% и свыше 51 года 20%. Таким образом, значительная часть опрошенных это лица, находящиеся в зрелом трудоспособном возрасте. Образовательный уровень исследуемых групп педагогов выглядит следующим образом: закончили профессионально-педагогический вуз 16% опрошенных, имеют высшее педагогическое образование 34%, высшее техническое 17%, другой вуз (юридический, экономический и т.д.) окончили 3%. Что касается среднего специального образования, то индустриально-педагогический колледж окончили 9% мастеров производственного обучения и 21% мастеров производственного обучения окончили другие средне-технические образовательные учреждения. Таким образом, высшее образование имеют 70% респондентов, а педагогическое 59% респондентов. Что касается стажа педагогической деятельности, то стаж работы до 1 года имеют 7%, от 1 до 5 лет 21%, от 6 до 10 лет 20% и свыше 10 лет 52%. Как видно, респонденты это специалисты, имеющие довольно большой опыт педагогической работы. Продолжая характеристику социального портрета педагога, рассмотрим должноспной статус обследованных. Он выглядит следующим образом: мастеров производственного обучения 30%, преподавателей спецтехнологии 19%, преподавателей дисциплин общетехнического цикла — |