|
технологий занятий в процессе их обучения в вузе, что значительно облегчит им предстоящую профессионально-педагогическую деятельность. Следующий вопрос дает возможность получить информацию о том, насколько полно реализуется процесс проектирования деятельности на разного видах занятий педагогами профессиональных образовательных учреждений. Полученные результаты говорят о том, что полностью осуществляют процесс проектирования учебного занятия, т.е. поочередную реализацию всех этапов проектирования только 15% респондентов. Далее рассматривая по этапам проектирования, можно сказать, что такой этап постановка дидактических целей и разработку технологии обучения на занятии реализуют только 29% респондентов; конструирование занятия, моделирование занятия 20% респондентов, выбор дидактических принципов осуществляют 15% респондентов, выбор типа и вида занятия и средств обучения около 43% респондентов; выбор методов обучения, отбор и адаптацию материала этот этап реализует наибольшее количество респондентов 57%. Необходимо отметить, что полученные данные свидетельствуют о том, что проблема подготовки педагога к своей деятельности в рамках образовательного процесса в настоящее время остается актуальной, особенно это относится к процессу проектирования занятия, т.к. с этой работой педагог сталкивается ежедневно и от результатов которой зависит эффективность его образовательного процесса. Следующий вопрос позволил определить у педагогов степень испытываемых трудностей на каждом из этапов проектирования образовательного занятия. Не испытывают трудностей в процессе проектирования только около 28% респондентов. По результатам, заполненной респондентами таблицы видно, что в среднем не испытывают трудностей в процессе проектирования занятия, проектирования дидактических средств 19%. При отборе учебного материала, дидактических принципов и выборе методов обучения 38%; выборе типа и вида занятия примерно у 33% респондентов; при проектировании дидактических целей, проектировании технологии занятия, моделировании |
72 12%, преподавателей общеобразовательных дисциплин 28%, зам. директора и старших мастеров 6%, учителей в школе 5%. Что касается типа учебного заведения, в котором работают респонденты, то 5% назвали общеобразовательную школу, 44% ПТУ, 11% лицей, 40% колледж, т е. 95% это профессиональные учебные заведения. При ответе на вопрос о необходимости формирования у будущих инженеров-педагогов умений по проектированию занятий 87% респондентов дали ответ "обязательно", 3% "не обязательно" и 10% респондентов затрудняются ответить на этот вопрос. Такой факт вполне может иметь место, так как реально действующие педагоги профессиональной школы, постоянно сталкиваясь с процессом проектирования, четко осознают всю его сложность и важность, считают необходимостью формировать у будущих инженеров-педагогов умений по проектированию технологий занятий в процессе их обучения в вузе, что значительно облегчит им предстоящую профессионально-педагогическую деятельность. Следующий вопрос дает возможность получить информацию о том, насколько полно реализуется процесс проектирования учебного занятия педагогами профессиональных образовательных учреждений. Полученные результаты говорят о том, что полностью осуществляют процесс проектирования учебного занятия, т.е. поочередную реализацию всех этапов проектирования только 15% респондентов. Далее рассматривая по этапам проектирования, можно сказать, что такой этап как оформление проекта занятия реализуют только 29% респондентов; конструирование занятия, моделирование занятия, выбор дидактических принципов осуществляют 30% респондентов, постановку дидактических целей, отбор и адаптацию учебного материала, разработку технологии обучения на занятии и выбор типа и вида занятия около 53% респондентов; выбор методов обучения этот этап реализует наибольшее количество респондентов 63%. 73 Необходимо отметить, что полученные данные свидетельствуют о том, что проблема подготовки педагога к учебным занятиям и в настоящее время остается актуальной, особенно это относится к процессу проектирования учебного занятия, т.к. с этой работой педагог сталкивается ежедневно и от результатов которой зависит эффективность его учебного процесса. Следующий вопрос позволил определить у педагогов степень испытываемых трудностей на каждом из этапов проектирования учебного занятия. Не испытывают трудностей в процессе проектирования только 10% респондентов. Из таблицы видно, что в среднем не испытывают трудностей в процессе проектирования учебного занятия 47%. Из них не вызывает трудностей при отборе учебного материала и выборе типа и вида занятия примерно у 70% респондентов; при проектировании дидактических целей и выборе методов обучения у 60%; при проектировании дидактических средств, проектировании технологии занятия, моделировании занятия у 35%; оформлении проекта занятия, выборе дидактических принципов и конструировании занятия у 30% респондентов. Испытывают некоторые трудности при реализации этапов проектирования занятия в среднем 29%. Из них для 35% респондентов наиболее трудными являются этапы конструирования и моделирования занятия, а также выбор дидактических принципов. Для 30% некоторые трудности вызывают этапы проектирования технологии занятия, оформление проекта занятия и проектирования дидактических средств. Остальные этапы проектирования, а именно: проектирование дидактических целей занятия; отбор учебного материала, выбор типа и вида занятия и выбор методов обучения вызывают некоторые трудности у 20% респондентов. Испытывают большие трудности при проектировании занятия и затрудняются ответить на поставленный вопрос в среднем 23% респондентов Из них наибольшие трудности испытывает при конструировании занятия, проектировании дидактических средств и оформлении проекта заня |