|
занятия 24%. Испытывают некоторые трудности при реализации этапов проектирования занятия в среднем 51%. Для 43% респондентов наиболее трудными являются этапы конструирования и выбор дидактических принципов, а также оформление проекта занятия. Для 52% некоторые трудности вызывают этапы моделирования занятия, проектирования технологии занятия, проектирование дидактических целей занятия и отбор учебного материала, выбор типа и вида занятия. Остальные этапы проектирования, а именно: выбор методов обучения и проектирования дидактических средств вызывают некоторые трудности у 57% респондентов. Испытывают большие трудности при проектировании образовательного занятия и затрудняются ответить на поставленный вопрос в среднем 21% респондентов. Из них наибольшие трудности испытывает при конструировании занятия и оформлении проекта занятия около 24% респондентов; при проектировании дидактических средств, дидактических целей, моделировании занятия 14%; при выборе дидактических принципов, технологии занятия 10% респондентов. Проектирование выбора форм, отбор учебного материала и методов обучения вызывает большие трудности у 5% респондентов. Таким образом, обобщенные результаты анкетирования в плане степени испытываемых трудностей педагогами при проектировании своей деятельности, направленной на подготовку занятий, как основного элемента деятельности в рамках образовательного процесса, говорят о том, что практически на каждом этапе проектирования педагоги сталкиваются с разного рода трудностями, что позволяет сделать вывод о недостаточной подготовленности педагогов к проектировочной деятельности, обусловленной в первую очередь недостаточной теоретической подготовкой в вопросах проектирования занятия. На следующий вопрос анкеты о том, с чем связаны трудности в плане проектирования, 62% респондентов отметили недостаточную подготовленность в этом плане, а 48% отсутствием времени в связи с экономическими изменениями в нашем обществе. Этот факт можно объяснить тем, что многие из педагогов, работающих в профессиональных учебных заведениях, а именно |
73 Необходимо отметить, что полученные данные свидетельствуют о том, что проблема подготовки педагога к учебным занятиям и в настоящее время остается актуальной, особенно это относится к процессу проектирования учебного занятия, т.к. с этой работой педагог сталкивается ежедневно и от результатов которой зависит эффективность его учебного процесса. Следующий вопрос позволил определить у педагогов степень испытываемых трудностей на каждом из этапов проектирования учебного занятия. Не испытывают трудностей в процессе проектирования только 10% респондентов. Из таблицы видно, что в среднем не испытывают трудностей в процессе проектирования учебного занятия 47%. Из них не вызывает трудностей при отборе учебного материала и выборе типа и вида занятия примерно у 70% респондентов; при проектировании дидактических целей и выборе методов обучения у 60%; при проектировании дидактических средств, проектировании технологии занятия, моделировании занятия у 35%; оформлении проекта занятия, выборе дидактических принципов и конструировании занятия у 30% респондентов. Испытывают некоторые трудности при реализации этапов проектирования занятия в среднем 29%. Из них для 35% респондентов наиболее трудными являются этапы конструирования и моделирования занятия, а также выбор дидактических принципов. Для 30% некоторые трудности вызывают этапы проектирования технологии занятия, оформление проекта занятия и проектирования дидактических средств. Остальные этапы проектирования, а именно: проектирование дидактических целей занятия; отбор учебного материала, выбор типа и вида занятия и выбор методов обучения вызывают некоторые трудности у 20% респондентов. Испытывают большие трудности при проектировании занятия и затрудняются ответить на поставленный вопрос в среднем 23% респондентов Из них наибольшие трудности испытывает при конструировании занятия, проектировании дидактических средств и оформлении проекта заня 74 тия около 30% респондентов; при проектировании технологии занятия, моделировании занятия и выборе дидактических принципов 27%; при проектировании дидактических целей, выборе форм и методов обучения, отборе учебного материала 15% респондентов. Таким образом, обобщенные результаты анкетирования в плане степени испытываемых трудностей педагогами при проектировании занятия говорят о том, что практически на каждом этапе проектирования педагоги сталкиваются с разного рода трудностями, что позволяет сделать вывод о недостаточной подготовленности педагогов к проектировочной деятельности, обусловленной в первую очередь недостаточной теоретической подготовкой в вопросах проектирования занятия. На следующий вопрос анкеты о том, с чем связаны трудности в плане проектирования 57% респондентов отметили недостаточную подготовленность в этом плане, а 53% отсутствием времени в связи с экономическими изменениями в нашем обществе. Этот факт можно объяснить тем, что многие из педагогов, работающих в профессиональных учебных заведениях, а именно 41% респондентов не имеют педагогического или профессионально-педагогического образования, т.е. не имеют тех базовых знаний, которые необходимы для реализации проектировочных умений. Этот факт значительно усложняет их профессионально-педагогическую деятельность и не дает должных результатов, что подтверждают результаты, полученные на следующие вопросы, которые позволят соотнести результаты самооценки умений респондентов и результаты их деятельности. При ответе на вопрос "Всегда ли вам удается в процессе проведения занятия достигать поставленных целей?" выяснилось, чго всегда достигают только 11% респондентов, не всегда, но часто 80%, иногда 7% и 2% респондентов вообще затрудняются ответить на этот вопрос. Анализируя полученные результаты, можно констатировать противоречие: с одной стороны 56% респондентов никогда не испытывают |