|
43% респондентов не имеют педагогического или профессиональнопедагогического образования, т.е. не имеют тех базовых психологопедагогических знаний, которые необходимы для реализации проектировочных умений. Этот факт значительно усложняет их профессиональнопедагогическую деятельность и не дает должных результатов, что подтверждают результаты, полученные на следующие вопросы, которые позволят соотнести результаты самооценки умений респондентов и результаты их деятельности. При ответе на вопрос «Всегда ли вам удастся в процессе проведения занятия достигать поставленных целей?» выяснилось, что всегда достигают только 13% респондентов; не всегда, но часто 78%; иногда 7% и 2% респондентов вообще затрудняются ответить на этот вопрос. Анализируя полученные результаты, можно констатировать противоречие: с одной стороны 86% респондентов никогда не испытывают трудностей или испытывают некоторые трудности при проектировании целей и других этапов проектирования, а с другой стороны только 13% респондентов достигают поставленных целей в процессе проведения занятия. Подобная ситуация наводит на размышления об уровне сформированности у респондентов умений проектировать любое занятие и о качестве их проектов. На вопрос «Что помогает вам преодолевать встречающиеся трудности при проектировании своей деятельности в рамках образовательного процесса?» ответы респондентов распределились таким образом: самообразование отметили 81% респондентов; советы и практическая помощь коллег 57%;обучение на курсах повышения квалификации 52%; участие в методических конференциях и семинарах по вопросам педагогического проектирования 30% респондентов. На вопрос «По каким проблемам методики преподавания вы хотели бы пополнить свои знания?» мы получили следующие результаты: наибольшее количество респондентов отметили проблемы педагогического проектирования, в частности, проектирования занятия 52%, кроме того, вопросы дидак |
74 тия около 30% респондентов; при проектировании технологии занятия, моделировании занятия и выборе дидактических принципов 27%; при проектировании дидактических целей, выборе форм и методов обучения, отборе учебного материала 15% респондентов. Таким образом, обобщенные результаты анкетирования в плане степени испытываемых трудностей педагогами при проектировании занятия говорят о том, что практически на каждом этапе проектирования педагоги сталкиваются с разного рода трудностями, что позволяет сделать вывод о недостаточной подготовленности педагогов к проектировочной деятельности, обусловленной в первую очередь недостаточной теоретической подготовкой в вопросах проектирования занятия. На следующий вопрос анкеты о том, с чем связаны трудности в плане проектирования 57% респондентов отметили недостаточную подготовленность в этом плане, а 53% отсутствием времени в связи с экономическими изменениями в нашем обществе. Этот факт можно объяснить тем, что многие из педагогов, работающих в профессиональных учебных заведениях, а именно 41% респондентов не имеют педагогического или профессионально-педагогического образования, т.е. не имеют тех базовых знаний, которые необходимы для реализации проектировочных умений. Этот факт значительно усложняет их профессионально-педагогическую деятельность и не дает должных результатов, что подтверждают результаты, полученные на следующие вопросы, которые позволят соотнести результаты самооценки умений респондентов и результаты их деятельности. При ответе на вопрос "Всегда ли вам удается в процессе проведения занятия достигать поставленных целей?" выяснилось, чго всегда достигают только 11% респондентов, не всегда, но часто 80%, иногда 7% и 2% респондентов вообще затрудняются ответить на этот вопрос. Анализируя полученные результаты, можно констатировать противоречие: с одной стороны 56% респондентов никогда не испытывают 75 трудностей при проектировании целей и других этапов проектирования, а с другой стороны только 11% респондентов достигают поставленных целей в процессе проведения занятия. Подобная ситуация наводит на размышления об уровне сформированное*™ у респондентов умений проектировать учебное занятие и о качестве их проектов. На вопрос "Что помогает вам преодолевать встречающиеся трудности при проектировании занятия?" ответы респондентов распределились таким образом: самообразование отметили 72% респондентов; обучение на курсах повышения квалификации 58%; советы и практическая помощь коллег 56%; участие в методических конференциях и семинарах по вопросам педагогического проектирования 38% респондентов. На вопрос "По каким проблемам методики преподавания вы хотели бы пополнить свои знания?" мы получили следующие результаты: наибольшее количество респондентов отметили проблемы педагогического проектирования, в частное™, проектирования занятая 48%, кроме того общие вопросы методики преподавания 34% и вопросы содержания образования 24% респондентов. На вопрос "Каким образом эффективней повышать профессионально-педагогический уровень педагога?" респонденты ответили: обучение на курсах повышения квалификации 70%; посещение открытых занятий ведущих педагогов 65% и самообразование 58% респондентов Результаты анкетирования этой части вопросов позволяют сделать следующие выводы: -респонденты понимают важность процесса проектирования учебного занятия как элемента учебного процесса и стремятся к повышению уровня своих умений в плане проектирования; -несмотря на то. что большая часть респондентов повышает свой уровень умений проектирования при помощи самообразования, ведущее место отводится курсам повышения квалификации, где педагоги смогут |