|
тического проектирования системы учебного предмета 43%, вопросы дидактического проектирования темы учебной программы 38%, общие вопросы методики преподавания 29% и вопросы содержания образования 14% респондентов. На вопрос «Каким образом эффективней повышать профессиональнопедагогический уровень педагога?» респонденты ответили: обучение на курсах повышения квалификации 71%; посещение открытых занятий ведущих педагогов 67% и самообразование 62% респондентов. Результаты анкетирования этой части вопросов позволяют сделать следующие краткие выводы: респонденты понимают важность процесса проектирования своей деятельности в рамках образовательного процесса как элемента образовательного процесса и стремятся к повышению уровня своих умений в плане проектирования; несмотря на то, что большая часть респондентов повышает свой уровень умений проектирования при помощи самообразования, ведущее место отводится курсам повышения квалификации, где педагоги смогут получить теоретическую подготовку, а также посещению открытых занятий ведущих педагогов, где можно увидеть, как на практике реализуются спроектированные дидактические проекты технологий занятий. Таким образом, полученные результаты говорят о том, что педагогическое проектирование в рамках образовательного процесса представляет практическую проблему даже для педагогов с достаточным педагогическим опытом работы. Полученные данные свидетельствуют о том, что для осуществления наиболее эффективной деятельности педагога профессиональной школы необходимо обучение его всем приемам педагогического проектирования своей деятельности в рамках образовательного процесса, основанных на прочных знаниях теории проектирования. |
75 трудностей при проектировании целей и других этапов проектирования, а с другой стороны только 11% респондентов достигают поставленных целей в процессе проведения занятия. Подобная ситуация наводит на размышления об уровне сформированное*™ у респондентов умений проектировать учебное занятие и о качестве их проектов. На вопрос "Что помогает вам преодолевать встречающиеся трудности при проектировании занятия?" ответы респондентов распределились таким образом: самообразование отметили 72% респондентов; обучение на курсах повышения квалификации 58%; советы и практическая помощь коллег 56%; участие в методических конференциях и семинарах по вопросам педагогического проектирования 38% респондентов. На вопрос "По каким проблемам методики преподавания вы хотели бы пополнить свои знания?" мы получили следующие результаты: наибольшее количество респондентов отметили проблемы педагогического проектирования, в частное™, проектирования занятая 48%, кроме того общие вопросы методики преподавания 34% и вопросы содержания образования 24% респондентов. На вопрос "Каким образом эффективней повышать профессионально-педагогический уровень педагога?" респонденты ответили: обучение на курсах повышения квалификации 70%; посещение открытых занятий ведущих педагогов 65% и самообразование 58% респондентов Результаты анкетирования этой части вопросов позволяют сделать следующие выводы: -респонденты понимают важность процесса проектирования учебного занятия как элемента учебного процесса и стремятся к повышению уровня своих умений в плане проектирования; -несмотря на то. что большая часть респондентов повышает свой уровень умений проектирования при помощи самообразования, ведущее место отводится курсам повышения квалификации, где педагоги смогут 76 получить теоретическую подготовку, а также посещению открытых занятий ведущих педагогов, где можно увидеть как на практике реализуются спроектированные дидактические проекты технологий занятий. Таким образом, полученные результаты говорят о том, что проектирование учебного занятия представляет практическую проблему даже для педагогов с достаточным педагогическим опытом работы. Полученные данные свидетельствуют о том, что для осуществления наиболее эффективной деятельности педагога профессиональной школы необходимо обучение его всем приемам проектирования занятия, основанных на прочных знаниях теории проектирования. При подготовке будущих инженеров-педагогов формирование умений педагогического проектирования должно осуществляться во время обучения в вузе в процессе изучения методических дисциплин. Это необходимо для облегчения процесса адаптации выпускника в реальных профессионально-педагогических условиях и смотивировать его не на переучивание, а на развитие проектировочных умений. С целью поиска наиболее эффективных решений проблемы формирования умений проектирования учебного занятия нами осуществлен анализ существующих теоретических и методических подходов к решению проблемы формирования умений, прежде всего умений проектирования учебного занятия. Анализ различных исследований показал, что проектировочные умения у будущего инженера-педагога формируются в процессе его методической подготовки. Б.А.Соколов отмечает, что методическую подготовку нужно рассматривать как сложное системное образование, имеющее как внешнюю, так и внутреннюю структуру со своими компонентами и связями [158]. Внешнюю структуру, по мнению автора, составляют дисциплины методического плана, включаемые в образовательную систему будущего инжене |