69 При подготовке будущих инженеров-педагогов (в современной научной литературе педагог профессионального обучения) формирование умений педагогического проектирования должно осуществляться во время обучения в вузе в процессе изучения методических дисциплин. Это необходимо для облегчения процесса адаптации выпускника в реальных профессиональнопедагогических условиях и мотивировать его не на переучивание, а на развитие умений педагогического проектирования. Выводы по первой главе: 1. Рассмотрены и проанализированы четыре принципа построения содержания непрерывного профессионально-педагогического образования, которые являются основой построения обучения студентов будущих специалистов профессионального обучения. Это современные принципы профессионально-педагогического образования — многоуровневость, дополнительность, маневренность, преемственность. Данные принципы дают возможность готовить будущих специалистов профессионального обучения, которые с одной стороны становятся в ходе своей подготовки профессионалами в области специализации и с другой стороны могут научить других. На современном этапе развития нашего общества специалисты данного уровня наиболее востребованы на рынке труда. Поэтому данные принципы должны лежать в основе их подготовки. 2. Выявлена аналогия и взаимосвязь основных принципов построения алгоритмов педагогического и технического проектирования, которые состоят из трех основных этапов подготовительный, разработка проекта и проверка качества. Ведь проектирование в целом можно обозначить как целенаправленную рациональную деятельность человека, целью которой является моделирование представлений о будущей производственной (или непроизводственной) деятельности, предназначенной для удовлетворения социальных потребностей, о будущем конечном результате такой деятельности, о будущих последствиях, которые возникают в резуль |
14 В. И. Загвязинский). Учитывая зти закладывающиеся традиции, в данной работе педагогическое проектирование также исследуется с позиции социального проектирования. Термин "проектирование" произошел от латинского слова "projetus", т.е. проекция, что в буквальном смысле означает "выбрасывание вперед". Такое пояснение дается в энциклопедическом словаре [198, с. 256]. В словаре русского языка С.И.Ожегова термины "проектировать" и "проект" трактуются следующим образом. Проектировать составлять проект; предполагать: намечать. Проект разработанный план сооружения, устройство чего-нибудь. Предварительный текст какого-нибудь документа. Замысел, план [119, с.528]. Литература, отражающая вопросы проектирования, содержит большое количество определений понятия "проектирование". Одним из распространенных мнений является то, что проектирование это процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния [79]. Дж.К.Пейдж считает, что проектирование -"...вдохновенный прыжок от фактов настоящего к возможностям будущего", Дж.Б.Ризуик "творческая деятельность, которая вызывает к жизни нечто новое и полезное, что ранее не существовало". П.И.Балабанов трактует проектирование как комплексно-вариативную деятельность по оптимальному разрешению конфликтно-проблемной ситуации с целью удовлетворения общественных потребностей [42, с. 11]. Л.Тондл, И.Пейша в наиболее общем смысле понимают его как концептуальную, информационную подготовку человеком желаемое изменения [173]. Исходя из этих определений проектирование в целом можно обозначить как целенаправленную рациональную деятельность человека, целью которой является моделирование представлений о будущей производственной (или непроизводственной) деятельности, предназначенной для 15 удовлетворения социальных потребностей, о будущем конечном результате такой деятельности, о будущих последствиях, которые возникают в результате создания и функционирования ее продукта. Социальное проектирование является видом нетрадиционного проектирования, связанным со сложными объектами по организации и развитию человеческой деятельности [79,99]. В современной философской и социальной литературе понимание сущности социального проектирования представлено разными подходами. В современной трактовке социальное проектирование представляется как специфический элемент целенаправленной социальной деятельности, имеющей собственные закономерности, механизмы осуществления, особую природу объекта деятельности и собственные методы, связанные с операциями над этим объектом. Социальное проектирование это разработка научно обоснованной модели рациональных характеристик конкретных социальных организмов или их состояний в плане решения определенных социальных задач. Построенная модель и есть социальный проект [5]. Н.Н.Заренок считает, что в любой сложной системе (общество, коллектив) есть собственно социальные явления и процессы, отличные от экономических и других, которыми необходимо сознательно и целенаправленно управлять, чтобы формировать образ или уклад жизни социальных групп людей, обеспечить условия воспроизводства и всестороннего развития каждого человека как личности в соответствии с законами развития конкретной системы [52, с. 22]. Для того, чтобы это обеспечить необходимо строить идеальные модели этих процессов, что и является задачей социального проектирования. В содержательном плане сущность социального проектирования И.В.Котляровым представляется как деятельность, направленная на определение моделей оптимальных социальных систем, их основных качеств. 76 получить теоретическую подготовку, а также посещению открытых занятий ведущих педагогов, где можно увидеть как на практике реализуются спроектированные дидактические проекты технологий занятий. Таким образом, полученные результаты говорят о том, что проектирование учебного занятия представляет практическую проблему даже для педагогов с достаточным педагогическим опытом работы. Полученные данные свидетельствуют о том, что для осуществления наиболее эффективной деятельности педагога профессиональной школы необходимо обучение его всем приемам проектирования занятия, основанных на прочных знаниях теории проектирования. При подготовке будущих инженеров-педагогов формирование умений педагогического проектирования должно осуществляться во время обучения в вузе в процессе изучения методических дисциплин. Это необходимо для облегчения процесса адаптации выпускника в реальных профессионально-педагогических условиях и смотивировать его не на переучивание, а на развитие проектировочных умений. С целью поиска наиболее эффективных решений проблемы формирования умений проектирования учебного занятия нами осуществлен анализ существующих теоретических и методических подходов к решению проблемы формирования умений, прежде всего умений проектирования учебного занятия. Анализ различных исследований показал, что проектировочные умения у будущего инженера-педагога формируются в процессе его методической подготовки. Б.А.Соколов отмечает, что методическую подготовку нужно рассматривать как сложное системное образование, имеющее как внешнюю, так и внутреннюю структуру со своими компонентами и связями [158]. Внешнюю структуру, по мнению автора, составляют дисциплины методического плана, включаемые в образовательную систему будущего инжене |