|
73 ются для их функционирования, преобразования и формирования в новой форме. Особое место и значение занимает деятельностный подход в педагогике и образовании. Он позволяет не только исследовать и объяснить с деятельностных позиций многие педагогические явления: обучение, воспитание и развитие личности как деятельность, роль активности субъекта в обучении, использовать деятельностные механизмы в формировании личности, но и, по существу, все образовательные системы и процессы функционируют и создаются как деятельность. В вузовской педагогике без деятельностного подхода становится весьма проблематичной реализация оптимальных педагогических процессов, так как здесь функционируют деятельности разного рода и содержания, которые должны быть целесообразно интегрированы. Это такие деятельности, как деятельность учения, деятельность собственно педагогическая, деятельность научная и главная деятельность будущая профессиональная деятельность специалистов, которую осваивают студенты. Это обусловливает и то, что почти все исследования в вузовской педагогике деятельностный подход используют как основополагающую методологическую базу. В данной работе мы также будем основываться на основных положениях деятельностного подхода. В.В. Никитаев, рассматривая деятельностный подход в высшем образовании, выделяет два наиболее развитых и получивших сравнительно широкое распространение варианта деятельностного подхода: психологический, основанный на работах научной школы А.Н. Леонтьева и других, близких психологических школ (применительно к тематике образования) и методологический, разработанный Московским методологическим кружком (ММК) во главе с Г.П. Щсдровицким [123]. В.В.Никитаев отмечает, что в психологической теории деятельность вообще редуцируется к деятельности индивида, трактуется как его атрибут: субъект осуществляет деятельность; в методологии ММК, напротив, деятельность субстанциальна она сама есть свой субъект и описывается, в частности, не в терминах субъекта и мотива, но в терминах позиции и нормы. Психологическая теория имеет дело только с тем, что уже эмпирически |
95 использование деятельностного подхода в организации данного дидактического процесса. Сущность деятельностного подхода состоит в том, что явления, процессы, объекты мира и сам человек, с одной стороны, изучаются, объясняются с позиций категории деятельности и, с другой полученные данные используются для их функционирования, преобразования и формирования в новой форме. Особое место и значение занимает деятельностный подход в педагогике и образовании. Он позволяет не только исследовать и объяснить с деятельностных позиций многие педагогические явления: обучение, воспитание и развитие личности как деятельность, роль активности субъекта в обучении, использовать деятельностные механизмы в формировании личности, но и, по существу, все образовательные системы и процессы функционируют и создаются как деятельность. В вузовской педагогике без деятельностного подхода становится весьма проблематичной реализация оптимальных педагогических процессов, так как здесь функционируют деятельности разного рода и содержания, которые должны быть целесообразно интегрированы. Это такие деятельности, как деятельность учения, деятельность собственно педагогическая, деятельность научная и главная деятельность будущая профессиональная деятельность специалистов, которую осваивают студенты. Это обусловливает и то, что почти все исследования в вузовской педагогике деятельностный подход используют как основополагающую методологическую базу. В данной работе мы также будем основываться на основных положениях деятельностного подхода. В.В.Никитаев, рассматривая деятельностный подход в высшем образовании, выделяет два наиболее развитых и получивших сравнительно широкое распространение варианта деятельностного подхода: психологиче 96 с кий, основанный на работах научной школы АН.Леонтьева и других, близких психологических школ (применительно к тематике образования) и методологический, разработанный Московским методологическим кружком (ММК) во главе с Г.П.Щедровицким [116]. В.В.Никитаев отмечает, что в психологической теории деятельность вообще редуцируется к деятельности индивида, трактуется как его атрибут: субъект осуществляет деятельность; в методологии ММК, напротив, деятельность субстанциальна она сама есть свой субъект и описывается, в частности, не в терминах субъекта и мотива, но в терминах позиции и нормы. Психологическая теория имеет дело только с тем, что уже эмпирически дано (или задано) как деятельность субъекта; методологический деятельностный подход есть подход к любым социокультурным феноменам как деятельностным в своей сущности, анализ их деятельностной структуры и генезиса. По мнению В.В.Никитаева, применение психологической теории деятельности в образовании так или иначе направлено на особую организацию учебного процесса как деятельности по "усвоению" содержания учебных предметов, по сути к методикам тренинга (например, "программированное обучение"). Методологический вариант не отрицает значимость и полезность такого подхода, но рассматривает его как недостаточный, поскольку студент усваивает если не исключительно, то главным образом предметное содержание (понятийное знание), но не овладевает самим деятельностным взглядом и пониманием (по сути деятельностный подход остается внешним к содержанию образования), что оставляет его принципиально ограниченным данным корпусом знаний. Поэтому методологический подход ориентирован на обязательность организации рефлексии студентов, на вскрытие деятельностной струкгуры и генезиса преподаваемых им предметных знаний, что позволяет в той или иной степени овладеть критикой, прогнозированием, проектированием и программированием развития профессиональной деятельности (все это вместе автор и |