|
74 дано (или задано) как деятельность субъекта; методологический деятельностный подход есть подход к любым социокультурным феноменам как деятельностным в своей сущности, анализ их деятельностной структуры и генезиса. По мнению В.В.Никитаева, применение психологической теории деятельности в образовании, так или иначе, направлено на особую организацию учебного процесса как деятельности по «усвоению» содержания учебных предметов, по сути к методикам тренинга (например, «программированное обучение»). Методологический вариант не отрицает значимость и полезность такого подхода, но рассматривает его как недостаточный, поскольку студент усваивает если не исключительно, то главным образом предметное содержание (понятийное знание), но не овладевает самим деятельностным взглядом и пониманием (по сути, деятельностный подход остается внешним к содержанию образования), что оставляет его принципиально ограниченным данным корпусом знаний. Поэтому методологический подход ориентирован на обязательность организации рефлексии студентов, на вскрытие деятельностной структуры и генезиса, преподаваемых им предметных знаний, что позволяет в той или иной степени овладеть критикой, прогнозированием, проектированием и программированием развития профессиональной деятельности (все это вместе автор и имеет в виду, говоря об «освоении»). Без рефлексии невозможна свобода владения предметом. По сути, методология в качестве важнейшей цели образования выдвигает овладение деятельностным подходом к самой профессиональной деятельности (к примеру, проектирование проектирования). Очевидно, для этого нужны особые знания и методы. Ситуация деятельности в самом простейшем случае представляет собой единство человека, его сознания, предмета и условий деятельности, средств (от простого инструмента до сложного технического устройства) и т.д. Одна из кардинальных особенностей нашего времени в том, что эти ситуации все чаще и чаще становятся проблемными, вынуждающими анализировать и изменять привычные способы деятельности и мышления. Но на наш взгляд, нет необходимости противопоставлять эти две разновидности деятельностного подхода, |
96 с кий, основанный на работах научной школы АН.Леонтьева и других, близких психологических школ (применительно к тематике образования) и методологический, разработанный Московским методологическим кружком (ММК) во главе с Г.П.Щедровицким [116]. В.В.Никитаев отмечает, что в психологической теории деятельность вообще редуцируется к деятельности индивида, трактуется как его атрибут: субъект осуществляет деятельность; в методологии ММК, напротив, деятельность субстанциальна она сама есть свой субъект и описывается, в частности, не в терминах субъекта и мотива, но в терминах позиции и нормы. Психологическая теория имеет дело только с тем, что уже эмпирически дано (или задано) как деятельность субъекта; методологический деятельностный подход есть подход к любым социокультурным феноменам как деятельностным в своей сущности, анализ их деятельностной структуры и генезиса. По мнению В.В.Никитаева, применение психологической теории деятельности в образовании так или иначе направлено на особую организацию учебного процесса как деятельности по "усвоению" содержания учебных предметов, по сути к методикам тренинга (например, "программированное обучение"). Методологический вариант не отрицает значимость и полезность такого подхода, но рассматривает его как недостаточный, поскольку студент усваивает если не исключительно, то главным образом предметное содержание (понятийное знание), но не овладевает самим деятельностным взглядом и пониманием (по сути деятельностный подход остается внешним к содержанию образования), что оставляет его принципиально ограниченным данным корпусом знаний. Поэтому методологический подход ориентирован на обязательность организации рефлексии студентов, на вскрытие деятельностной струкгуры и генезиса преподаваемых им предметных знаний, что позволяет в той или иной степени овладеть критикой, прогнозированием, проектированием и программированием развития профессиональной деятельности (все это вместе автор и 97 имеет в виду, говоря об "освоении"). Без рефлексии невозможна свобода владения предметом. По сути методология в качестве важнейшей цели образования выдвигает овладение деятельностным подходом к самой профессиональной деятельности (к примеру, проектирование проектирования). Очевидно, для этого нужны особые знания и методы. Ситуация деятельности в самом простейшем случае представляет собой единство человека, его сознания, предмета и условий деятельности, средств (от простого инструмента до сложного технического устройства) и т.д. Одна из кардинальных особенностей нашего времени в том, что эти ситуации все чаще и чаще становятся проблемными, вынуждающими анализировать и изменять привычные способы деятельности и мышления. На наш взгляд, нет необходимости противопоставлять эти две разновидности деятельностного подхода, они дополняют друг друга. Если психологическая теория деятельности дает основу теории деятельности с психологической точки зрения, то методологический развивает деятельностный подход в практическом аспекте, т е. обосновывает и использует деятельность как определенную методологию для реализации человеческих целей, деятельность человека трактует как собственно деятельность. В отечественной психологии разработан ряд плодотворных концепций деятельности. Это, прежде всего, работы общетеоретического плана К.А.Абульхановой-Славской, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др. Под деятельностью в общем виде понимается активность человека, направленная на целесообразное изменение и преобразование мира. Деятельность есть форма связи субъекта с миром. Она включает в себя два взаимодополняющих процесса: активное преобразование мира субъектом (опредмечивание) и изменение самого субъекта за счет "впитывания" в себя все более широкой части предметного мира (распредмечивание) [156). В современной психологии положение о том, что внутренние мыслительные процессы происходят из внешних стало общепризнанным. |