|
они дополняют друг друга. Если психологическая теория деятельности дает основу теории деятельности с психологической точки зрения, то методологический развивает деятельностный подход в практическом аспекте, т.е. обосновывает и использует деятельность как определенную методологию для реализации человеческих целей, деятельность человека трактует как собственно деятельность. В отечественной психологии разработан ряд плодотворных концепций деятельности. Это, прежде всего, работы общетеоретического плана К.А.Абульхановой-Славской, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др. Под деятельностью в общем, виде понимается активность человека, направленная на целесообразное изменение и преобразование мира. Деятельность есть форма связи субъекта с миром. Она включает в себя два взаимодополняющих процесса: активное преобразование мира субъектом (опредмечивание) и изменение самого субъекта за счет «впитывания» в себя все более широкой части предметного мира (распредмечивание) [177]. В современной психологии положение о том, что внутренние мыслительные процессы происходят из внешних стало общепризнанным. «...Первоначально внутренние психические процессы имеют форму внешних процессов с внешними предметами, превращаясь во внутренние, эти внешние процессы не просто меняют свою форму, но подвергаются и известной трансформации, обобщаются, становятся более сокращенными и т.д. Нужно принять во внимание два положения, которые представляются капитально важными. Первое заключается в том, что внутренняя деятельность есть подлинная деятельность, которая сохраняет общую структуру человеческой деятельности, в какой бы форме она ни протекала. Утверждение общности строения внешней, практической и внутренней умственной деятельности важно как позволяющее понять постоянно происходящий между ними обмен звеньями. Так, например, тс или иные умственные действия могут входить в структуру непосредственно практической, материальной деятельности и, наоборот, внешнедвигательные операции могут обслу |
97 имеет в виду, говоря об "освоении"). Без рефлексии невозможна свобода владения предметом. По сути методология в качестве важнейшей цели образования выдвигает овладение деятельностным подходом к самой профессиональной деятельности (к примеру, проектирование проектирования). Очевидно, для этого нужны особые знания и методы. Ситуация деятельности в самом простейшем случае представляет собой единство человека, его сознания, предмета и условий деятельности, средств (от простого инструмента до сложного технического устройства) и т.д. Одна из кардинальных особенностей нашего времени в том, что эти ситуации все чаще и чаще становятся проблемными, вынуждающими анализировать и изменять привычные способы деятельности и мышления. На наш взгляд, нет необходимости противопоставлять эти две разновидности деятельностного подхода, они дополняют друг друга. Если психологическая теория деятельности дает основу теории деятельности с психологической точки зрения, то методологический развивает деятельностный подход в практическом аспекте, т е. обосновывает и использует деятельность как определенную методологию для реализации человеческих целей, деятельность человека трактует как собственно деятельность. В отечественной психологии разработан ряд плодотворных концепций деятельности. Это, прежде всего, работы общетеоретического плана К.А.Абульхановой-Славской, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др. Под деятельностью в общем виде понимается активность человека, направленная на целесообразное изменение и преобразование мира. Деятельность есть форма связи субъекта с миром. Она включает в себя два взаимодополняющих процесса: активное преобразование мира субъектом (опредмечивание) и изменение самого субъекта за счет "впитывания" в себя все более широкой части предметного мира (распредмечивание) [156). В современной психологии положение о том, что внутренние мыслительные процессы происходят из внешних стало общепризнанным. 98 "... Первоначально внутренние психические процессы имеют форму внешних процессов с внешними предметами, превращаясь во внутренние, эти внешние процессы не просто меняют свою форму, но подвергаются и известной трансформации, обобщаются, становятся более сокращенными и т.д. Нужно принять во внимание два положения, которые представляются капитально важными. Первое заключается в том, что внутренняя деятельность есть подлинная деятельность, которая сохраняет общую структуру человеческой деятельности, в какой бы форме она ни протекала. Утверждение общности строения внешней, практической и внутренней умственной деятельности важно как позволяющее понять постоянно происходящий между ними обмен звеньями. Так, например, те или иные умственные действия могут входить в структуру непосредственно практической, материальной деятельности и, наоборот, внешнедвигательные операции могут обслуживать выполнение умственного действия в структуре, скажем, чисто познавательной деятельности. Второе положение состоит в том, что и внутренняя деятельность, деятельность сознания, как и любая вообще предметная человеческая деятельность, тоже не может быть выключена из общественного процесса”. В то же время с изменением строения деятельности человека меняется и внутреннее строение его сознания (А.Н.Леонтьев). На основе представления о деятельностной сущности человека психологами (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, И.Ф.Талызина и др.) показано, что развитие сознания и процесс формирования определенного вида деятельности будет успешным, если субъект осуществляет деятельность, адекватную формируемой. Это представление о роли деятельности в развитии личности нашло широкое отражение в педагогике. В плане нашего исследования отметим два вытекающих из данного подхода момента: 1) развитие проектировочного сознания у студента будет реализова |