|
стей, отношения к задачам; с другой определяет свою стратегию и тактику; и с третьей выявляет динамику требований и фрагментов деятельности. Этот комплекс формируется человеком как динамическая, целостная система деятельности, способна изменяться, а не как раз и навсегда заданная. Ценность деятельности для личности связана, прежде всего, с возможностью самовыражения, применения своих способностей с возможностью творчества. Возможность выразить себя в деятельности, в профессии основная потребность личности как субъекта, отличающаяся от частных и конкретных мотивов [2]. Учебная деятельность студентов явление сложное. Как установлено психологами (В.В.Давыдовым и др.), основным в учебной деятельности является решение учебных задач и совершение учебных действий, а также самоконтроль и самооценка их результатов (установление учащимися оптимальности своей работы, ее положительных сторон и недостатков). Она характеризуется целями, мотивами, познавательными процессами, начиная с восприятия информации и кончая функционированием сложнейших творческих процессов, различных эмоциональных проявлений и т.д. [43]. Из этого следует, что учебная деятельность студента по проектированию должна учитывать субъектность личности в деятельности, его мотивы, интересы, индивидуальность, действующую сущность, творческое начало и самостоятельность. М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбович, также занимаясь проблемой деятельности студентов вуза, в своей работе отмечают, что процесс деятельности состоит из связанных между собой действий и начинается с постановки цели на основе потребностей и мотивов (или осознания поставленной другими людьми задачи). Далее идет выработка плана, установок, моделей, схем предстоящих действий. Затем совершаются предметные действия, пускаются в ход средства деятельности, ее внешние и внутренние приемы, сравниваются ход и промежуточные результаты с поставленной целью, вносятся коррективы. На |
99 но, если включить его в проектировочную деятельность, в данном случае в деятельность проектирования учебного занятия; 2) учебная деятельность проектирования учебного занятия должна быть адекватной реальной деятельности проектирования учебного занятия. К.А.Абульханова-Славская, развивая роль субъекта деятельности в своих исследованиях отмечает, что в процессе деятельности человек действует не по абстрактной схеме, а в разнообразных общественно необходимых формах решает общественно необходимые задачи, направляет свою активность на поиски оптимальных путей решения этих задач. Требования деятельности, ее характеристики и условия временные, пространственные, технические и т.д. не по отдельности соотносятся с теми или иными психическими качествами личности (как это долго пытались делать в инженерной психологии), а опосредованно, через личность, которая и придает им целостность. С одной стороны, человек вырабатывает комплекс психологических режимов деятельности в зависимости от своего состояния, способностей, отношения к задачам; с другой определяет свою стратегию и тактику; и с третьей выявляет динамику требований и фрагментов деятельности. Этот комплекс формируется человеком как динамическая целостная система деятельности, способна изменяться, а не как раз и навсегда заданная. Ценность деятельности для личности связана прежде всего с возможностью самовыражения, применения своих способностей с возможностью творчества. Возможность выразить себя в деятельности, в профессии основная потребность личности как субъекта, отличающаяся от частных и конкретных мотивов [2]. Учебная деятельность студентов явление сложное. Как установлено психологами (В.В.Давыдовым и др ), основным в учебной деятельности является решение учебных задач и совершение учебных действий, а также самоконтроль и самооценка их результатов (установление учащимися оп 100 тимальности своей работы, ее положительных сторон и недостатков). Она характеризуется целями, мотивами, познавательными процессами, начиная с восприятия информации и кончая функционированием сложнейших творческих процессов, различных эмоциональных проявлений и т.д. [39]. Из этого следует, что учебная деятельность студента по проектированию занятия должна учитывать субъектность личности в деятельности, его мотивы, интересы, индивидуальность, действующую сущность, творческое начало и самостоятельность. М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбович, также занимаясь проблемой деятельности студентов вуза, в своей работе отмечают, что процесс деятельности состоит из связанных между собой действий и начинается с постановки цели на основе потребностей и мотивов (или осознания поставленной другими людьми задачи). Далее идет выработка плана, установок, моделей, схем предстоящих действий. Затем совершаются предметные действия, пускаются в ход средства деятельности, ее внешние и внутренние приемы, сравниваются ход и промежуточные результаты с поставленной целью, вносятся коррективы. На процессе деятельности личности и коллектива влияет руководство (управление деятельностью). Деятельность студентов является своеобразной по своим целям и задачам, содержанию, внешним и внутренним условиям, средствам, трудностям, особенностям протекания психических процессов, проявлениям мотивации, состояний личности и коллектива, по осуществлению управления и руководства [39]. Представляется, что важное значение в организации учебной деятельности имеет струю ура деятельности. Так как речь идет об обучении студентов, то должна быть определена структура как учебной деятельности, так и осваиваемой деятельности. Осваиваемой деятельностью является проектирование учебного занятия, процессуальная структура которого определена выше. |