|
процессе деятельности личности и коллектива влияет руководство (управление деятельностью). Деятельность студентов является своеобразной по своим целям и задачам, содержанию, внешним и внутренним условиям, средствам, трудностям, особенностям протекания психических процессов, проявлениям мотивации, состояний личности и коллектива, по осуществлению управления и руководства [43]. Представляется, что важное значение в организации учебной деятельности имеет структура деятельности. Так как речь идет об обучении студентов, то должна быть определена структура, как учебной деятельности, так и осваиваемой деятельности. Осваиваемой деятельностью является проектирование учебного занятия и внеучебных мероприятий, процессуальная структура которых определена выше. Структура же учебной деятельности, безусловно, отличается от структуры деятельности проектирования занятия. Здесь реализуются другие цели, содержание, методы и средства. Но, с другой стороны, существует положение деятельностного подхода об адекватности внешней и внутренней (учебной и осваиваемой) деятельностей. Следовательно, учебная деятельность должна быть максимально приближена к осваиваемой деятельности. Здесь средством решения данной задачи может выступать моделирование проектирования занятия в учебной деятельности студентов. Следует заметить, что моделирование широко применяется в профессиональной подготовке специалистов. При применении моделирования профессиональной деятельности в учебной деятельности происходит смена социальной позиции обучающегося. Он превращается из человека, усваивающего знания, в человека, активно решающего профессиональные задачи, усиливается его субъектность через постановку профессиональных проблем, использование профессионального предметного содержания, реализацию профессиональных методов и средств 78 деятельности. |
100 тимальности своей работы, ее положительных сторон и недостатков). Она характеризуется целями, мотивами, познавательными процессами, начиная с восприятия информации и кончая функционированием сложнейших творческих процессов, различных эмоциональных проявлений и т.д. [39]. Из этого следует, что учебная деятельность студента по проектированию занятия должна учитывать субъектность личности в деятельности, его мотивы, интересы, индивидуальность, действующую сущность, творческое начало и самостоятельность. М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбович, также занимаясь проблемой деятельности студентов вуза, в своей работе отмечают, что процесс деятельности состоит из связанных между собой действий и начинается с постановки цели на основе потребностей и мотивов (или осознания поставленной другими людьми задачи). Далее идет выработка плана, установок, моделей, схем предстоящих действий. Затем совершаются предметные действия, пускаются в ход средства деятельности, ее внешние и внутренние приемы, сравниваются ход и промежуточные результаты с поставленной целью, вносятся коррективы. На процессе деятельности личности и коллектива влияет руководство (управление деятельностью). Деятельность студентов является своеобразной по своим целям и задачам, содержанию, внешним и внутренним условиям, средствам, трудностям, особенностям протекания психических процессов, проявлениям мотивации, состояний личности и коллектива, по осуществлению управления и руководства [39]. Представляется, что важное значение в организации учебной деятельности имеет струю ура деятельности. Так как речь идет об обучении студентов, то должна быть определена структура как учебной деятельности, так и осваиваемой деятельности. Осваиваемой деятельностью является проектирование учебного занятия, процессуальная структура которого определена выше. 101 Структура же учебной деятельности, безусловно, отличается от структуры деятельности проектирования занятия. Здесь реализуются другие цели, содержание, методы и средства. Но, с другой стороны, существует положение деятельностного подхода об адекватности внешней и внутренней (учебной и осваиваемой) деятельностей. Следовательно, учебная деятельность должна быть максимально приближена к осваиваемой деятельности. Здесь средством решения данной задач может выступать моделирование проектирования занятия в учебной деятельности студентов. Следует заметить, что моделирование широко применяется в профессиональной подготовке специалистов. При применении моделирования профессиональной деятельности в учебной деятельности происходит смена социальной позиции обучающегося. Он превращается из человека, усваивающего знания, в человека, активно решающего профессиональные задачи, усиливается его субъектность через постановку профессиональных проблем, использование профессионального предметного содержания, реализацию профессиональных методов и средств деятельности. Изменение социальной позиции студента способствует более эффективному освоению профессиональной деятельности, формированию внугреннего плана сознания в виде модели профессиональной деятельности. В сознании возникает возможность отражать обобщенный и идеальный образ деятельности. Моделирование позволяет сначала представить деятельность в виде идеальной модели, конструкта, в котором отражены ее компоненты и их связи. Затем через определенные действия эти компоненты переходят в план сознания, и, наконец экстериоризуются во внешнюю среду, превращаясь во внешние действия студента. При осуществлении учебной деятельности как моделирование проектирования учебною занятия возникает ряд проблем: |