|
80 цесса входят действия: постановка дидактических целей занятия, выдвижение реализуемых на занятии дидактических принципов, идей и направлений достижения цели, отбор, моделирование и конструирование содержания учебного материала и др. Операции, входящие в структуру действия, также разработаны и представлены в следующем параграфе работы. Теперь необходимо определиться со структурой учебной деятельности студентов. Как при этом структура процесса педагогического проектирования интегрируется с учением? В.Д. Шадриковым выделены основные, функциональные блоки деятельности. Это блоки мотивов, целей, программы деятельности, информационной основы, принятия решений, подсистемы деятельностноважных качеств [210]. Учитывая это, можно сказать, что учебная деятельность должна иметь мотивы студентов по освоению процесса педагогического проектирования образовательного процесса, учебные цели (в данном случае цели освоения проектирования), программу учебной деятельности, информационную основу учебной деятельности, систему качеств (в данном случае учебные умения), элементы принятия решений при выполнении тех или иных учебных задач. Как отмечает В.В. Давыдов, «сознательность учения предполагает, с одной стороны, выполнение детьми соответствующих действий с учебным материалом (а не просто его наблюдение и прослушивание), с другой превращение усваиваемого материала в прямую цель этих действий, достижение которой в определенных условиях выступает как решение учебной задачи» [43]. В нашем случае содержание педагогического проектирования в рамках образовательного процесса выступает как содержание учебного материала, подлежащего активному и сознательному усвоению, и в то же время имеется важная специфика учебной деятельности. Она заключается в том, что программа учебной деятельности, т.е. ее шаги, представляют собой интеграцию учебных действий и действий проектирования. По нашему мнению, достаточно плодотворным направлением в поиске структуры учебной деятельности может стать теория поэтапного формирова |
102 -должно быть подробно разработано в соответствии со структурой деятельности содержание проектирования учебного занятия; -определены структура и содержание учебной деятельности с ее учебными методами. Обратимся к общей структуре деятельности и структуре учебной деятельности. Общая структура деятельности разработана А Н.Леонтьевым. Согласно его концепции структуры деятельности, деятельность состоит из системы действий, направленных на реализацию ее цели. Отдельные действия выступают как составляющие деятельности. Каждое действие направлено на достижение отчетливо осознаваемого промежуточного результата, частной цели. В то же время каждое действие имеет свой операциональный аспект, который представляет собой способ осуществления действия. Операции могут трактоваться как шаги в выполнении действия. Операции определяются условиями деятельности. Учитывая это, необходимо разработать систему действий и операций проектирования учебного занятия. Систему действий будем представлять исходя из процессуальной структуры проектирования занятия. Она нами была уже определена В процесс проектирования занятия входят действия: постановка дидактических целей занятия, выдвижение реализуемых на занятии дидактических принципов, идей и направлений достижения цели, отбор, моделирование и конструирование содержания учебного материала и др. Операции, входящие в структуру действия, также разработаны и представлены в следующем параграфе работы. Теперь необходимо определиться со структурой учебной деятельности студентов. Как при этом структура процесса проектирования занятия интегрируется с учением? В.Д.Шадриковым выделены основные функциональные блоки деятельности Это блоки мотивов, целей, программы деятельности, информа 103 ционной основы, принятия решений, подсистемы деятельностно важных качеств [184, с. 14]. Учитывая это, можно сказать, что учебная деятельность должна иметь мотивы студентов по освоению процесса проектирования занятия, учебные цели (в данном случае цели освоения проектирования), программу учебной деятельности, информационную основу учебной деятельности, систему качеств (в данном случае учебные умения), элементы принятия решений при выполнении тех или иных учебных задач. Как отмечает В.В.Давыдов, "сознательность учения предполагает, с одной стороны, выполнение детьми соответствующих действий с учебным материалом (а не просто его наблюдение и прослушивание), с другой превращение усваиваемого материала в прямую цель этих действий, достижение которой в определенных условиях выступает как решение учебной задачи" [39]. В нашем случае содержание проектирования занятия выступает как содержание учебного материала, подлежащего активному и сознательному усвоению и в то же время имеется важная специфика учебной деятельности. Она заключается в том, что программа учебной деятельности, т е. ее шаги представляют собой интеграцию учебных действий и действий проектирования. По нашему мнению, достаточно плодотворным направлением в поиске структуры учебной деятельности может стать теория планомерного формирования умственной деятельности (ТПФ) (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина) Прежде всего в силу того, что обучаемому раскрывается совокупность взаимосвязанных ориентиров и указаний, обеспечивающих выполнение требуемой деятельности [130]. Г ипотеза о поэтапном формировании умственных действий состоит в том, что "деятельность есть результат перенесения внешних материальных действий в план отражения в план восприятия, представлений и понятий. Процесс этого переноса совершается через ряд этапов, на каждом из кото |