|
вообще остается неосознанной, так что и субъекту открываются только промежуточные или конечные результаты процесса [33]. Далее рассмотрим основные положения данной концепции. 1. Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей: ориентировочная, исполнительная и контрольнокорректировочная. Ориентировочная часть действия обеспечивает отражение совокупности условий, необходимых для успешного выполнения действия. Исполнительная часть осуществляет заданные преобразовании в объекте действия. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия. 2. Формирование действия требует последовательного прохождения шести этапов, два из которых являются предварительными и четыре основными. Предварительные этапы мотивационный и ориентировочный призваны создать необходимые условия для выполнения действия, а основные действия описывают ход выполнения самого действия. Мотивационный этап базируется на создании познавательного интереса у учащихся. Ориентировочный этап включает в себя предварительное ознакомление с тем, что подлежит усвоению, составление ориентировочной основы будущего действия. Главным результатом на этом этапе является понимание. Материальный или материализованный этап позволяет усваивать содержание действия. На внешнеречевом этапе все элементы действия представлены в форме устной или письменной речи. Пятый этап предполагает реализацию беззвучной устной речи, а шестой этап умственного или внутриречевого действия. Эффективность данной теории для формирования умений подтверждена многочисленными исследованиями (И.И. Ильясов, Н.Ф. Талызина и др.). В вузовском обучении ее использование имеет некоторые особенности. Во-первых, некоторые из этапов (материальный и внешнеречевой) упускаются. Во-вторых, 82 |
104 рых происходит новое отражение и воспроизведение действия и его систематические преобразования" [31]. Говоря о структуре процесса формирования, П.Я.Гальперин выделяет ряд подсистем психологических условий, с помощью которых достигается формирование деятельности. Так как ориентировка каждого из уровней представляет собой весьма сложную деятельность с собственной структурой, целесообразным представляется построение относительно автономных групп этих условий для каждого уровня: формирование соответствующих ориентировочных основ, составление учебно-тренировочных, и контрольных заданий, организация управляемого усвоения [31]. Когда шаг за шагом разъясняется схема полной ориентировочной основы действия, а затем по этой схеме формируется и само действие, производится решение разнообразных "целесообразно подобранных задач"; когда в результате многократного и разнообразного его применения между отдельными звеньями образуются условные связи и субъект начинает выполнять действие, не пользуясь их внешне или внутренне представленной схемой; когда такое усвоение действия повторяется на разных уровнях; когда в результате такого усвоения ориентировочная часть действия все более и более сокращается, перед нами раскрывается сложная иерархическая система, в целом составляющая процесс ориентировки, сцементированная своим функциональным нервным основанием, т е физиологически реализованная и реально действующая система психологических механизмов данного явления. При традиционном формировании существенная часть ориентировочной основы действия вообще остается неосознанной, так что и субъекту открываются только промежуточные или конечные результаты процесса [31]. Рассмотрим основные положения данной концепции. I. Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей: ориентировочная, исполнительная и контрольнокорректировочная Ориентировочная часть действия обеспечивает отраже 105 ние совокупности условий, необходимых для успешного выполнения действия. Исполнительная часть осуществляет заданные преобразовании в объекте действия. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия. 2. Формирование действия требует последовательного прохождения шести этапов, два из которых являются предварительными и четыре основными. Предварительные этапы мотивационный и ориентировочныйпризваны создать необходимые условия для выполнения действия, а основные действия описывают ход выполнения самого действия. Мотивационный этап базируется на создании познавательного интереса у учащихся. Ориентировочный этап включает в себя предварительное ознакомление с тем, что подлежит усвоению, составление ориентировочной основы будущего действия. Главным результатом на этом этапе является понимание. Материальный или материализованный этап позволяет усваивать содержание действия. На внешнеречевом этапе все элементы действия представлены в форме устной или письменной речи. Пятый этап предполагает реализацию беззвучной устной речи, а шестой этап умственного или внутриречевого действия. Эффективность данной теории для формирования умений подтверждена многочисленными исследованиями (И.И.Ильясов, Н.Ф.Талызина и др ). В вузовском обучении ее использование имеет некоторые особенности [156]. Во-первых, некоторые из этапов (материальный и внешнеречевой) упускаются. Во-вторых, на этапе мотивации актуализируются профессиональные интересы и мотивы. В-третьих, особое значение придается содержанию усваиваемого материала и ориентировке в нем. Несмотря на положительные стороны теории и соответственно метода планомерного формирования умственных действий, на наш взгляд. |