|
на этапе мотивации актуализируются профессиональные интересы и мотивы. В-третьих, особое значение придается содержанию усваиваемого материала и ориентировке в нем. Несмотря на положительные стороны теории, и соответственно метода планомерного формирования умственных действий, на наш взгляд, можно отметить в нем такие недостатки как излишнюю жесткость управления познавательной деятельностью, минимизированность творческого компонента в действиях. В целом, в несколько видоизмененном виде, этот метод вполне может быть реализован в процессе формирования умений проектирования занятия. Важнейшими моментами, которые не должны изменяться, представляются перевод внешних действий во внутренний план сознания, ориентировочный этап, и, в целом, общая логика развития дидактического процесса в этой теории. Отметим еще и другие педагогические условия, которые способствуют формированию умений. Формирование умений предполагает повышение самоконтроля. Сравнение студентами своих реальных действий с эталонными, установление совпадения и различия между ними, внесение поправок в процесс деятельности и его настойчивое совершенствование необходимая предпосылка укрепления умения. Из анализа литературы нами выделено, что общие условия формирования знаний, навыков, умений, превращения их совокупности в слаженную систему, обеспечивающую успех профессиональной деятельности, следующие: положительные мотивы учения студентов, их сознательность, дисциплинированность, организованность. Развитие профессиональных знаний и умений студентов идет тем скорее, чем глубже и разностороннее разъясняются им требования будущей профессии, отрицательные последствия слабой подготовленности к своей будущей деятельности. Слаженность профессиональных знаний, навыков, умений у студента формируется вместе с совершенствованием восприятия, внимания, |
105 ние совокупности условий, необходимых для успешного выполнения действия. Исполнительная часть осуществляет заданные преобразовании в объекте действия. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия. 2. Формирование действия требует последовательного прохождения шести этапов, два из которых являются предварительными и четыре основными. Предварительные этапы мотивационный и ориентировочныйпризваны создать необходимые условия для выполнения действия, а основные действия описывают ход выполнения самого действия. Мотивационный этап базируется на создании познавательного интереса у учащихся. Ориентировочный этап включает в себя предварительное ознакомление с тем, что подлежит усвоению, составление ориентировочной основы будущего действия. Главным результатом на этом этапе является понимание. Материальный или материализованный этап позволяет усваивать содержание действия. На внешнеречевом этапе все элементы действия представлены в форме устной или письменной речи. Пятый этап предполагает реализацию беззвучной устной речи, а шестой этап умственного или внутриречевого действия. Эффективность данной теории для формирования умений подтверждена многочисленными исследованиями (И.И.Ильясов, Н.Ф.Талызина и др ). В вузовском обучении ее использование имеет некоторые особенности [156]. Во-первых, некоторые из этапов (материальный и внешнеречевой) упускаются. Во-вторых, на этапе мотивации актуализируются профессиональные интересы и мотивы. В-третьих, особое значение придается содержанию усваиваемого материала и ориентировке в нем. Несмотря на положительные стороны теории и соответственно метода планомерного формирования умственных действий, на наш взгляд. 106 можно отметить в нем такие недостатки как излишнюю жесткость управления познавательной деятельностью, мнимимизированность творческого компонента в действиях. В целом, в несколько видоизмененном виде, этот метод вполне может быть реализован в процессе формирования умений проектирования занятия. Важнейшими моментами, которые не должны изменяться, представляются перевод внешних действий во внутренний план сознания, ориентировочный этап, и, в целом, общая логика развития дидактического процесса в этой теории. Отметим еще и другие педагогические условия, которые способствуют формированию умений. Формирование умений предполагает повышение самоконтроля. Сравнение студентами своих реальных действий с эталонными, установление совпадения и различия между ними, внесение поправок в процесс деятельности и его настойчивое совершенствование необходимая предпосылка укрепления умения. Из анализа литературы нами выделено, что общие условия формирования знаний, навыков, умений, превращения их совокупности в слаженную систему, обеспечивающую успех профессиональной деятельности, следующие: положительные мотивы учения студентов, их сознательность, дисциплинированность, организованность. Развитие профессиональных знаний и умений студентов идет тем скорее, чем глубже и разностороннее разъясняются им требования будущей профессии, отрицательные последствия слабой подготовленности. Слаженность профессиональных знаний, навыков, умений у студента формируется вместе с совершенствованием восприятия, внимания, представлений, памяти, воображения и других психических процессов. Деятельностный подход обеспечивает все эти необходимые для формирования умений условия. |