|
представлений, памяти, воображения и других психических процессов. Деятельностный подход обеспечивает все эти необходимые для формирования умений условия. В формировании умений необходим индивидуальный подход, учет требований к особенностям личности студента его будущей профессии [158]. Индивидуальные качества существенно влияют на учебную деятельность студента, выливаясь в индивидуальную динамику формирования знаний, навыков, умений [210]. Таким образом, основными положениями деятельностного подхода к построению модели формирования у студентов умений педагогического проектирования в рамках образовательного процесса являются: 1) единство деятельности и сознания, формирование внутренней деятельности через внешнюю деятельность, развитие личности в деятельности и через деятельность; 2) адекватность формируемой и реализуемой деятельностей; 3) учет активности субъекта учения в деятельности; 4) учет связи профессиональной и учебной деятельностей; 5) элементы теории планомерного формирования умственных действий. Учитывая эти положения и направления, обеспечивающие эффективность формирования умений, в качестве основы модели формирования умений педагогического проектирования примем следующие идеи: 1) моделирование в образовательном процессе процесса педагогического проектирования в его целостности и динамичности. Целостная деятельность проектирования может быть освоена, если у студентов будет сформирована вся совокупность способов деятельности, входящих в структуру проектирования; 2) учета специфики педагогического учебного деятельности педагога профессионального обучения как объекта проектирования; 3) поэтапность, непрерывность процесса формирования умений; 84 |
107 В формировании умений необходим индивидуальный подход, учет требований к особенностям личности студента его будущей профессии [144]. Индивидуальные качества существенно влияют на учебную деятельность студента, выливаясь в индивидуальную динамику формирования знаний, навыков, умений [184]. Таким образом, основными положениями деятельностного подхода к построению методики формирования у студентов умений проектирования занятий являются: 1) единство деятельности и сознания, формирование внутренней деятельности через внешнюю деятельность, развитие личности в деятельности и через деятельность; 2) адекватность формируемой и реализуемой деятельностей; 3) учет активности субъекта учения в деятельности; 4) учет связи профессиональной и учебной деятельностей; 5) элементы теории планомерного формирования умственных действий. Учитывая эти положения и направления, обеспечивающие эффективность формирования умений, выделенные в предыдущей главе, в качестве основы методики формирования умений проектирования учебных занятий примем следующие идеи: 1) моделирование в учебном процессе процесса проектирования учебного занятия в его целостности и динамичности. Целостная деятельность проектирования учебного занятия может быть освоена, если у студентов будет сформирована вся совокупность способов деятельности, входящих в структуру проектирования; 2) учета специфики учебного занятия как объекта проектирования; 3) поэтапность, непрерывность процесса формирования умений; 4) индивидуализация обучения; активизация самостоятельной деятельности студентов; 5) оптимальное сочетание различных форм и методов обучения 170 этапного формирования умений, то значительно возрастает уровень осознанности процесса проектирования учебного занятия в целом, а также каждого из его этапов. Повысилось качество самих проектов учебных занятий, что подтверждает уменьшение числа традиционных, формальных формулировок целей занятия, увеличение числа нетрадиционных сочетаний методов обучения и дидактических средств, а также способов контроля. Кроме того, все чаще встречались интересные формы организации обучения, возможно, реализуемые в учебных заведениях начального профессионального образования. Особо заслуживает внимания представление студентами своих проектов на учебной конференции, где они обосновывают свой выбор и отстаивают его. В целом экспериментальная проверка разработанной методики формирования умений по проектированию учебного занятия подтвердила свою эффективность. Выводы по второй главе 1. Изучение деятельностного подхода показало наличие в нем продуктивных положений и идей, которые могут быть использованы при формировании умений у студентов проектирования учебных занятий. Таковыми являются: 1) единство деятельности и сознания, формирование внутренней деятельности через внешнюю деятельность, развитие личности в деятельности и через деятельность; 2) адекватность формируемой и реализуемой деятельностей; 3) учет активности субъекта учения в деятельности; 4) учет связи профессиональной и учебной деятельностей; 5) элементы теории планомерного формирования умственных действий. 2. На основе этих положений и идей сформулированы базовые идеи построения методики формирования у студентов умений проектирования 171 занятия: 1) моделирование в учебном процессе процесса проектирования учебного занятия в его целостности и динамичности. Целостная деятельность проектирования учебного занятия может бьггъ освоена, если у студентов будет сформирована вся совокупность способов деятельности, входящих в структуру проектирования; 2) учета специфики учебного занятия как объекта проектирования; 3) поэтапность, непрерывность процесса формирования умении; 4) индивидуализация обучения; активизация самостоятельной деятельности студентов; 5) оптимальное сочетание различных форм и методов обучения. 3. Определена общая структура методики обучения студентов данным умениям и проведена разработка ее содержания. Проектирование учебного занятия представлено как целостный способ профессиональнопедагогической деятельности. Суть методики заключается в поэтапном овладении студентами в ходе лекционных и практических занятий этим способом деятельности. 4. В ходе многолетней экспериментальной работы показана эффективность предлагаемой методики. |