Проверяемый текст
Тарасюк Ольга Вениаминовна. Формирование у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий (Диссертация 1999)
[стр. 85]

85 4) индивидуализация обучения; активизация самостоятельной деятельности студентов; 5) оптимальное сочетание различных форм и методов обучения.
2.2.
Содержание модели формирования у студентов умений педагогического проектирования В данном параграфе излагается содержание модели обучения студентов • умениям педагогического проектирования, на основе изложенного в первой пункте подхода.
Основной целью модели является формирование у студентов умений педагогического проектирования деятельности педагога профессионального обучения через проектирование дидактических целей учебного предмета, внеклассной деятельности, проектирование основных направлений (принципов, путей) достижения цели, моделирование и конструирование содержания учебного материала, моделирование структуры всех видов занятий, выбора методов и средств обучения, проектирования содержания деятельности учащихся и педагога, проектирования системы контроля, оценки и коррекции уровня законченности, оформления проекта.
Общая модель формирования умений педагогического проектирования деятельности представляет следующее.
Процесс учебной деятельности студентов моделирует этапы проектирования
деятельности педагога учебного заведения в рамках образовательного процесса.
На каждом ее этапе студенты осваивают определенный способ деятельности, входящий в структуру
профессионального образования.
Предметным материалом для педагогического проф ектирования служит содержание учебного предмета общетехнического или специального цикла, изучаемого в профессиональном училище.
Освоение каждого способа включает в себя три учебных составляющих: ориентировочный, процессуально-деятельностный
и результативно-корректировочный.
Здесь ис
[стр. 108]

108 2.2.
Содержание методики формирования у студентов умений проектирования занятий В данном параграфе излагается содержание методики обучения студентов умениям проектирования занятия на основе вышеизложенного подхода.
При разработке методики были решены ряд подзадач.
1.
Определение содержания осваиваемого материала, в качестве которого выступает целостный способ проектирования учебного занятия.
Это, в свою очередь, потребовало разработки содержания действий, входящих в процесс проектирования.
2.
Определение обшей модели предлагаемой методики обучения.
3.
Содержательное наполнение модели.
Основной целью методики является формирование у студентов умений проектирования учебных занятий: проектирования дидактических целей занятия, проектирования основных направлений (принципов, путей и идей) досгижения цели, моделирования и конструирования содержания учебного материала, моделирования структуры занятия, выбора методов и средств обучения, проектирования содержания деятельности учащихся и педагога, проектирования системы контроля, оценки и коррекции уровня обученности, оформления проекта.
Общая модель методики формирования умений проектирования занятий представляет следующее.
Процесс учебной деятельности студентов моделирует этапы проектирования
занятия На каждом ее этапе студенты осваивают определенный способ деятельности, входящий в структуру проектирования.
Предметным материалом для проектирования учебного занятия служит содержание учебного предмета общетехнического или специального цикла, изучаемого в профессиональном училище.
Освоение каждого способа включает в себя три учебных составляющих: ориентировочный, процессу ал
ьно-деятсльностный и результативно-корректировочный.

[Back]