|
пользуются общая идея теории планомерного формирования умственных действий: ориентация в предстоящей деятельности, исполнение деятельности (процессуально-деятельностная составляющая) и оценка ее результата. Ориентировочная составляющая направлена на формирование у студента образа способа деятельности за счет осознания им цели и задач этапа проектирования и соответствующего ему способа деятельности, операциональной структуры способа. Методически данная педагогическая задача реализуется двумя путями: 1) через лекционные занятия; 2) через самостоятельное изучение и осмысление ориентирующего учебного материала, где подробно излагается технология осуществления способа. Информационно-ориентирующее обеспечение процесса формирования у студентов проектировочных умений заключается в следующем: 1) лекционный курс направлен на создание установки на проектировочную деятельность, формирование у студентов теоретических основ педагогического проектирования, ориентировочной основы деятельности по педагогическому проектированию. В мотивационном плане на лекциях показывается значение педагогического проектирования деятельности педагога профессионального обучения, актуализируется важность образовательной деятельности для развития личности учащихся; 2) изучение студентами ориентирующего теоретического материала, освященного сущности определенного этапа проектирования, которое осуществляется в начале практической работы; 3) дополнительная информация преподавателя о сущности и порядке действий согласно конкретному этапу проектирования перед практической работой; 4) самостоятельное изучение студентами литературы, отражающей вопросы дидактического проектирования. Процессуально-деятельностная составляющая характеризуется тем, что студент практически реализует выполнение способа действия. Деятельность студента носит индивидуальный, самостоятельный, творческий характер. Роль |
109 Здесь используются общая идея теории планомерного формирования умственных действий: ориентация в предстоящей деятельности, исполнение деятельности (процессуально-деятельностная составляющая) и оценка ее результата. Ориентировочная составляющая направлена на формирование у студента образа способа деятельности за счет осознания им цели и задач этапа проектирования и соответствующего ему способа деятельности, операциональной структуры способа. Методически данная педагогическая задача реализуется двумя путями: 1) через лекционные занятия; 2) через самостоятельное изучение и осмысление ориентирующего учебного материала, где подробно излагается технология осуществления способа. Информационно-ориентирующее обеспечение процесса формирования у студентов проектировочных умений заключается в следующем: 1) лекционный курс направлен на создание установки на проектировочную деятельность, формирование у студентов теоретических основ педагогического проектирования, ориентировочной основы деятельности по проектированию учебного занятия. В мотивационном плане на лекциях показывается значение проектирования учебного занятия в профессиональной деятельности инжснера-педагога, актуализируется важность учебного занятия для развития личности учащихся; 2) изучение студентами ориентирующего теоретического материала, посвященного сущности определенного этапа проектирования, которое осуществляется в начале практической работы; 3) дополнительное информация преподавателя о сущности и порядке действий согласно конкретному этапу проектирования учебного занятия (перед практической работой); 4) самостоятельное изучение студентами литературы, отражающей вопросы дидактического проектирования. Процессуально-деятельностная составляющая характеризуется тем. 110 что студент практически реализует выполнение способа действия. Деятельность студента носит индивидуальный и самостоятельный характер. Роль преподавателя заключается в дополнительном индивидуальном объяснении, своевременной помощи при затруднениях. Данная составляющая реализуется с помощью практикума, представляющего систему практических работ, соответствующих этапам проектирования учебного занятия. Результативно корректировочная составляющая направлена на оценку выполненной студентом работы, выявление уровня осознания освоения студентом способа деятельности, устранение затруднений и ошибок. В результате освоения всех этапов проектирования студент создает свой индивидуальный проект учебного занятия. Апробация проекта реализуется на учебной конференции, где осуществляется обсуждение результатов проекта. Процесс формирования умений реализуется исходя из принципа индивидуализации обучения. Данная методика предполагает выполнение каждым студентом индивидуально им выбранного задания. Широко реализуется форма индивидуальной консультации и индивидуальной помощи и коррекции деятельности студента преподавателем. 1 этап проектирование дидактических целей учебного занятия При создании проекта учебного занятия неизбежен этап, на котором происходит выявление смысла и характера предполагаемого дидактического процесса (в нашем случае это учебное занятие), направленности его на решение конкретных задач развития личности учащихся. Определение характера будущего результата должно быть не только обобщенным представлением того, развитие каких качеств учащихся будет стимулироваться, но и осмыслением сценариев возможного будущего хода действий. Цель, таким образом, не ставится, а проектируется. Общее ре |