|
87 преподавателя заключается в дополнительном индивидуальном объяснении, своевременной помощи при затруднениях (роль тьютера). Данная составляющая реализуется с помощью практикума, представляющего систему практических работ, соответствующих этапам педагогического проектирования учебного занятия. Результативно корректировочная составляющая направлена на оценку выполненной студентом работы, выявление уровня осознания освоения студентом способа деятельности, устранение затруднений и ошибок. В результате освоения всех этапов проектирования студент создает свой индивидуальный проект педагогической деятельности педагога профессионального обучения (дидактический проект). Апробация проекта реализуется на учебной конференции, открытом занятии, где осуществляется обсуждение результатов проекта, его содержания. Процесс формирования умений реализуется исходя из принципа индивидуализации обучения. Данная модель формирования предполагает выполнение каждым студентом индивидуально им выбранного задания. Широко реализуется форма индивидуальной консультации, индивидуальной помощи и коррекции деятельности студента преподавателем. I этап — проектирование дидактических целей Всеобщий принцип образовательного процесса сформулировал еще А.С. Макаренко, который утверждал: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей» [107]. Поэтому при создании любого проекта из деятельности педагога профессионального обучения неизбежен этап, на котором происходит выявление смысла и характера предполагаемого дидактического процесса, направленности на решение конкретных задач развития личности учащихся. Определение характера будущего результата должно быть не только обобщенным представлением того, развитие каких качеств учащихся будет стимулироваться, но и осмыслением сценариев возможного будущего хода действий. Цель, таким образом, не ставится, а проектируется. Общее решение о цели принимается путем синтеза частных решений, осуществляемого |
110 что студент практически реализует выполнение способа действия. Деятельность студента носит индивидуальный и самостоятельный характер. Роль преподавателя заключается в дополнительном индивидуальном объяснении, своевременной помощи при затруднениях. Данная составляющая реализуется с помощью практикума, представляющего систему практических работ, соответствующих этапам проектирования учебного занятия. Результативно корректировочная составляющая направлена на оценку выполненной студентом работы, выявление уровня осознания освоения студентом способа деятельности, устранение затруднений и ошибок. В результате освоения всех этапов проектирования студент создает свой индивидуальный проект учебного занятия. Апробация проекта реализуется на учебной конференции, где осуществляется обсуждение результатов проекта. Процесс формирования умений реализуется исходя из принципа индивидуализации обучения. Данная методика предполагает выполнение каждым студентом индивидуально им выбранного задания. Широко реализуется форма индивидуальной консультации и индивидуальной помощи и коррекции деятельности студента преподавателем. 1 этап проектирование дидактических целей учебного занятия При создании проекта учебного занятия неизбежен этап, на котором происходит выявление смысла и характера предполагаемого дидактического процесса (в нашем случае это учебное занятие), направленности его на решение конкретных задач развития личности учащихся. Определение характера будущего результата должно быть не только обобщенным представлением того, развитие каких качеств учащихся будет стимулироваться, но и осмыслением сценариев возможного будущего хода действий. Цель, таким образом, не ставится, а проектируется. Общее ре |