|
через творческий поиск. Практически во всех учебных, научно-методических изданиях, рекомендациях, указаниях, ориентированных на педагога, подчеркивается важность целевого компонента образовательного процесса и обращается внимание педагога на необходимость тщательной его проработки. Создание надежной, достоверной системы целей необходимо любому педагогу для: концентрации усилий на главном, что позволяет упорядочить дальнейшую работу, как учащихся, так и преподавателя; ясности и гласности в совместной работе с учащимися; создания эталонов оценки результатов обучения; чем четче сформулирована цель, тем более надежной и объективной оценке поддается конечный результат. Проанализировав достаточно большое количество источников [13, 16, 27, 73, 81,94, 99 и др.], можно сделать вывод о том, что эта проблема далека от решения и поэтому вначале определимся с основными терминами. Цель категория философская, перенесенная в различные области деятельности человека. Философский словарь дает следующее определение этому термину: «Под целью понимают ... предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия» [202, с. 134]. Поскольку одним из компонентов учебного процесса является дидактическая цель, то имеют право на существование следующие определения. По мнению К.М. Левитана, цель определяет содержание и структуру любой образовательной системы. Поэтому одной из важнейших проблем педагогического проектирования является проблема целеобразования и целеполагания. Цель это мысленное предвосхищение результата деятельности, его образ. Цель выступает как непосредственный мотив человеческой деятельности [98]. В.С.Безрукова в своей работе отмечает, что дидактическая цель это идеальная модель конечного результата процесса обучения, предусматривающего взаимодействие педагога и учащихся, являющаяся в значительной степени основанием, на базе которого осуществляется проектирование всех других элементов учебного процесса. Структура цели, |
Ill шение о цели принимается путем синтеза частных решений, осуществляемого через творческий поиск. При целеполагании, по мнению С.А.Гилъманова, происходит превращение общесоциального в педагогическое, "перевод” социального заказа на язык педагогической целесообразности. Признаками этого служат. представление любого элемента, явления культуры как содержания того, что нужно передать ученику, сформировать у него; -ориентировать на целостность личности при определении состава содержания: "вписанность" передаваемого не только в целостность культуры, но и в целостность внутреннего содержания всего передаваемого; -учет не только содержательных, но и процессуальных сторон обучения и воспитания, социальных условий, в которых они протекают [33]. Практически во всех учебных, научно-методических изданиях, рекомендациях, указаниях, ориентированных на педагога, подчеркивается важность целевого компонента учебного процесса и обращается внимание педагога на необходимость тщательной его проработки. Создание надежной, достоверной системы целей необходимо любому педагогу для: -концентрации усилий на главном в учебном занятии, что позволяет упорядочить дальнейшую работу как учащихся, так и преподавателя; ясности и гласности в совместной работе с учащимися; -создания эталонов оценки результатов обучения; чем четче сформулирована цель, тем более надежной и объективной оценке поддается конечный результат. Проанализировав достаточно большое количество источников [12, 13, 20, 57, 61 и др ], можно сделать вывод о том, что эта проблема еще далека от решения. Поэтому вначале необходимо определиться с терминами и понятиями. Цель категория философская, перенесенная в различные области 112 деятельности человека. Философский словарь дает следующее определение этому термину: "Под целью понимают ... предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия" [178, с. 534]. Поскольку одним из компонентов учебного процесса является дидактическая цель, то имеют право на существование следующие определения. По мнению К.М. Левитана, цель определяет содержание и структуру любой образовательной системы. Поэтому одной из важнейших проблем педагогического проектирования является проблема целеобразования и целеполагания. Цель это мысленное предвосхищение результата деятельности, его образ. Цель выступает как непосредственный мотив человеческой деятельности [91, с. 14]. В.С.Безрукова в своей работе отмечает, что дидактическая цель это идеальная модель конечного результата процесса обучения, предусматривающего взаимодействие педагога и учащихся, являющаяся в значительной степени основанием, на базе которого осуществляется проектирование всех других элементов учебного процесса. Структура цели, предлагаемая В.С.Безруковой, имеет постоянный характер и состоит из объекта, предмета и действия цели. Объект цели это учащийся, на которого направлено воздействие с целью его преобразования. Предмет цели это та составляющая личности учащегося, которая должна быть преобразована в процессе обучения. Целевое действие это действие педагога, направленное на преобразование предмета цели [13, с. 32]. Четко определив объект, предмет и действие цели, педагог свободно может ориентироваться в дидактических целях, а также самостоятельно осуществлять их постановку для конкретных учебных условий. Любое учебное занятие реализует обучающую, развивающую и воспитывающую функцию учебного процесса. Исходя из этого, можно опре |