|
предлагаемая В.С. Безруковой, имеет постоянный характер и состоит из объекта, предмета и действия цели. Объект цели это учащийся, на которого направлено воздействие с целью его преобразования. Предмет цели это та составляющая личности учащегося, которая должна быть преобразована в процессе обучения. Целевое действие это действие педагога, направленное на преобразование предмета цели [15, с. 32]. Четко определив объект, предмет и действие цели, педагог свободно может ориентироваться в дидактических целях, а также самостоятельно осуществлять их постановку для конкретных учебных условий. Любое учебное занятие реализует обучающую, развивающую и воспитывающую функцию образовательного процесса. Исходя из этого, можно определить соответствующие дидактические цели: обучающую, предполагающую указание того, какие конкретно знания, умения и навыки должны быть сформированы у учащихся и на каком познавательном уровне (уровень усвоения учебного материала); развивающую, направленную на формирование отдельных приемов умственной деятельности (сравнения, обобщения, анализа, синтеза и т.д.); воспитывающую, способствующую указанию того, к каким оценкам, умозаключениям важно подвести учащихся при изучении материала учебного занятия, какие личностные качества можно формировать и развивать содержанием этого материала. Характеризуя проблемы целеполагания в педагогическом проектировании, К.М. Левитан дает следующее определение: образовательная цель предполагает как поиск идеально представленного желаемого результата педагогической деятельности, так и четко осознаваемый образ этого заложенного в основу педагогического проекта предвосхищаемого результата. Описывая пред |
113 делить соответствующие дидактические цели: обучающую, предполагающую указание того, какие конкретно знания, умения и навыки должны быть сформированы у учащихся и на каком познавательном уровне (уровень усвоения учебного материала); развивающую, направленную на формирование отдельных приемов умственной деятельности (сравнения, обобщения, анализа, синтеза и т.д.); -воспитывающую, способствующую указанию того, к каким оценкам, умозаключениям важно подвести учащихся при изучении материала учебного занятия, какие личностные качества можно формировать и развивать содержанием этого материала. Характеризуя проблемы целеполагания в педагогическом проектировании, К.М.Левитан дает следующее определение: образовательная цель предполагает как поиск идеально представленного желаемого результата педагогической деятельности, так и четко осознаваемый образ этого заложенного в основу педагогического проекта предвосхищаемого результата. Описывая предполагаемый результат образования, цель одновременно содержит указания для педагога относительно его профессионального поведения. Наиболее распространенными в педагогической практике способами постановки целей являются следующие: -определение целей через изучаемое содержание. Например, "изучить геометрию резца". Недостатком этого способа является минимальное содержание конструктивной информации для проектирования учебного процесса; -определение целей через деятельность учителя. Например, "ознакомить учащихся с кинематической схемой токарного станка". При таком способе постановки цели все внимание концентрируется на деятельности преподавателя, не давая ему возможности сверяться с их последствиями, 112 деятельности человека. Философский словарь дает следующее определение этому термину: "Под целью понимают ... предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия" [178, с. 534]. Поскольку одним из компонентов учебного процесса является дидактическая цель, то имеют право на существование следующие определения. По мнению К.М. Левитана, цель определяет содержание и структуру любой образовательной системы. Поэтому одной из важнейших проблем педагогического проектирования является проблема целеобразования и целеполагания. Цель это мысленное предвосхищение результата деятельности, его образ. Цель выступает как непосредственный мотив человеческой деятельности [91, с. 14]. В.С.Безрукова в своей работе отмечает, что дидактическая цель это идеальная модель конечного результата процесса обучения, предусматривающего взаимодействие педагога и учащихся, являющаяся в значительной степени основанием, на базе которого осуществляется проектирование всех других элементов учебного процесса. Структура цели, предлагаемая В.С.Безруковой, имеет постоянный характер и состоит из объекта, предмета и действия цели. Объект цели это учащийся, на которого направлено воздействие с целью его преобразования. Предмет цели это та составляющая личности учащегося, которая должна быть преобразована в процессе обучения. Целевое действие это действие педагога, направленное на преобразование предмета цели [13, с. 32]. Четко определив объект, предмет и действие цели, педагог свободно может ориентироваться в дидактических целях, а также самостоятельно осуществлять их постановку для конкретных учебных условий. Любое учебное занятие реализует обучающую, развивающую и воспитывающую функцию учебного процесса. Исходя из этого, можно опре |