|
Учитывая результаты комплексного аналитического исследования, проведенного учеными МИИСП, можно сказать, что приведенные способы не удовлетворяют важнейшим требованиям, которые предъявляются к целям полноты, диагностичности, инструментальное. Требование полноты предполагает, чтобы в описании целей были указаны все изменения, которые должны быть внесены в процесс формирования личности учащегося [24, 187, 188]. Требование диагностичности предполагает такое описание формируемого качества (знания и т.д.), чтобы его можно было безошибочно отдифференцировать от любого другого качества, а также возможность измерения этого качества при его диагностике. По сути, это требование однозначности толкования результата обучения и соответственно его цели. Требование инструментальности предполагает наличие адекватного инструмента для выявления и оценки результата в процессе объективного контроля [21]. Наиболее конструктивным способом постановки целей является способ, когда цель формулируется через результаты обучения, выраженные в действиях учащегося, причем в действиях, которые можно опознать для диагностики и контроля. Для однозначного «перевода» результатов обучения на язык действий учащихся необходимы следующие условия: построение четкой системы дидактических целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия) такая система называется педагогической таксономией; создание четкого, ясного и конкретного языка для описания целей обучения. Понятие «таксономия» в переводе с греческого языка означает: taxis расположение по порядку и nomos закон. Оно обозначает такую классификацию и систематизацию объектов (в нашем случае дидактических целей), которая построена на основе их взаимосвязи и использует для описания объектов категории, расположенные по нарастающей сложности (иерархии). Впервые такая таксономия целей была разработана группой американских педагогов и психологов под руководством Б. Блума в 1956г. в США. Так |
114 т е. с реальными результатами обучения; постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития учащегося. Например, "формировать умения анализировать технологический процесс обработки детали", "развить познавательную самостоятельность учащихся". При такой формулировке дидактических целей можно узнать обобщенные цели на уровне учебного заведения, учебного предмета, но не на уровне учебного занятия или даже нескольких занятий; -постановка целей через учебную деятельность учащихся. Например, "цель урока решение задач на нахождение режимов резания при точении". Такая формулировка дидактических целей, с одной стороны, определяет этапы проведения и их содержания при проектировании учебного занятия, но нет конкретики в ожидаемом результате обучения, т.е. невозможно определить сдвиг в развитии ученика, который находит отражение в той или иной его деятельности. Учитывая результаты комплексного аналитического исследования, проведенного учеными МИИСП, можно сказать, что приведенные способы не удовлетворяют важнейшим требованиям, которые предъявляются к целям полноты, диагностичности, инструментальности. Требование полноты предполагает, чтобы в описании целей были указаны все изменения, которые должны быть внесены в процесс формирования личности учащегося [23, 166, 167]. Требование диагностичности предполагает такое описание формируемого качества (знания и т.д ), чтобы его можно было безошибочно отдифференцировать от любого другого качества, а также возможность измерения этого качества при его диагностике [19, с. 31-32]. По сути это требование однозначности толкования результата обучения и соответственно его цели. Требование инструментальности предполагает наличие адекватного 115 инструмента для выявления и оценки результата в процессе объективного контроля [19, с. 31-32]. Наиболее конструктивным способом постановки целей является способ, когда цель формулируется через результаты обучения, выраженные в действиях учащегося, причем в действиях, которые можно опознать для диагностики и контроля. Для однозначного "перевода" результатов обучения на язык действий учащихся необходимы следующие условия: -построение четкой системы дидактических целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия) такая система называется педагогической таксономией; -создание четкого, ясного и конкретного языка для описания целей обучения. Понятие "таксономия" в переводе с греческого языка означает: taxis расположение по порядку и nomos закон. Оно обозначает такую классификацию и систематизацию объектов (в нашем случае дидактических целей), которая построена на основе их взаимосвязи и использует для описания объектов категории, расположенные по нарастающей сложности (иерархии). Впервые такая таксономия целей была разработана группой американских педагогов и психологов под руководством Б.Блума в 1956г. в США. Таксономия целей Б.Блума характеризует следующие области деятельности учащихся и соответственно цели, которые она охватывает: -когнитивная (познавательная) область. Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем. К познавательной сфере относится большинство целей обучения, выдвигаемых при проектировании учебных процессов; -аффективная (эмоционально-ценностная) область. К ней относятся |