|
сономия целей Б. Блума характеризует следующие области деятельности учащихся и соответственно цели, которые она охватывает: когнитивная (познавательная) область. Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем. К познавательной сфере относится большинство целей обучения, выдвигаемых при проектировании учебных процессов; аффективная (эмоционально-ценностная) область. К ней относятся цели формирования и развития способностей, склонностей и интересов учащихся, переживание тех или иных чувств, его осознание и проявление в деятельности; психомоторная область предусматривает цели, которые связаны с формированием тех или иных видов двигательной (моторной) деятельности. Таксонометрический подход в современном понимании предлагает формулировку целей в терминах результирующего научения учащихся, т.е. в виде надежно и однозначно опознаваемых и диагностируемых учебных действий, являющихся результатом обучения. Причем эти учебные действия должны отражать не только умения, но и знания; по ним можно определить (и соответственно задать) уровень усвоения. Развивая данный подход применительно к теории и практике профессионального обучения, целесообразно для уточнения и разведения разных смыслов термина «учебные действия» для результативного учебного действия ввести термин «показатель усвоения», понимая под термином «учебные действия» те из них, которые осуществляются в процессе обучения для достижения результата. Таким образом, результат обучения определяется с помощью системы показателей, которые в данном варианте таксономии распределены по уровням усвоения (на основе концепции В.П. Беспалько) [21]. Тогда, задавая в проекте необходимый уровень усвоения, преподаватель определяет его показатели и на их основе формулирует цель в виде соответствующих учебных резуль |
115 инструмента для выявления и оценки результата в процессе объективного контроля [19, с. 31-32]. Наиболее конструктивным способом постановки целей является способ, когда цель формулируется через результаты обучения, выраженные в действиях учащегося, причем в действиях, которые можно опознать для диагностики и контроля. Для однозначного "перевода" результатов обучения на язык действий учащихся необходимы следующие условия: -построение четкой системы дидактических целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия) такая система называется педагогической таксономией; -создание четкого, ясного и конкретного языка для описания целей обучения. Понятие "таксономия" в переводе с греческого языка означает: taxis расположение по порядку и nomos закон. Оно обозначает такую классификацию и систематизацию объектов (в нашем случае дидактических целей), которая построена на основе их взаимосвязи и использует для описания объектов категории, расположенные по нарастающей сложности (иерархии). Впервые такая таксономия целей была разработана группой американских педагогов и психологов под руководством Б.Блума в 1956г. в США. Таксономия целей Б.Блума характеризует следующие области деятельности учащихся и соответственно цели, которые она охватывает: -когнитивная (познавательная) область. Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем. К познавательной сфере относится большинство целей обучения, выдвигаемых при проектировании учебных процессов; -аффективная (эмоционально-ценностная) область. К ней относятся 116 цели формирования и развития способностей, склонностей и интересов учащихся, переживание тех или иных чувств, его осознание и проявление в деятельности; -психомоторная область предусматривает цели, которые связаны с формированием тех или иных видов двигательной (моторной) деятельности. Таксонометрический подход в современном понимании предлагает формулировку целей в терминах результирующего научения учащихся, т е. в виде надежно и однозначно опознаваемых и диагностируемых учебных действий, являющихся результатом обучения. Причем эти учебные действия должны отражать не только умения, но и знания; по ним можно определить (и соответственно задать) уровень усвоения. Развивая данный подход применительно к теории и практике профессионального обучения, целесообразно для уточнения и разведения разных смыслов термина "учебные действия" для результативного учебного действия ввести термин "показатель усвоения", понимая под термином "учебные действия" те из них, которые осуществляются в процессе обучения для достижения результата. Таким образом, результат обучения определяется с помощью системы показателей, которые в данном варианте таксономии распределены по уровням усвоения (на основе концепции В.П.Беспалько) [19, с. 92]. Тогда, задавая в проекте необходимый уровень усвоения, преподаватель определяет его показатели и на их основе формулирует цель в виде соответствующих учебных результирующих действий. В наиболее общем виде система показателей усвоения представлена в табл. 1. Такой способ целеполагания в полной мере удовлетворяет указанным требованиям |