|
тирующих действий. В наиболее общем виде система показателей усвоения через уровни узнавания, понимания, применения, творческого уровня. Каждый из уровней имеет свои индикаторы, на которые необходимо обращать внимание при формировании у студентов умений определять цели образовательного процесса. Далее в нашем исследовании выделена система знаний и умений, которой должен овладеть студент для формирования умения проектировать дидактические цели. Информационный блок способствует получению студентом следующих необходимых знаний для осуществления первого этапа формирования проектировочных умений: роль и значение целеполагания в процессе проектирования дидактической системы; иерархию целей обучения по различным уровням педагогической системы; требования к дидактическим целям; систему показателей усвоения на различных уровнях; алгоритм проектирования дидактических целей. Деятельностный блок направлен на освоение студентами определенных действий по проектированию дидактических целей. Другими словами, этот блок позволяет студентам реализацию соответствующих теоретических знаний в конкретной практической деятельности, которая отражает основные моменты профессионально-педагогической деятельности. Для формирования умения проектировать дидактические цели для любого занятия студенту необходимо овладеть следующими умениями: отбирать из темы дидактические единицы, необходимые для усвоения учащимися на данном занятии; определять результирующие действия учащихся на основе определенных показателей усвоения; формулировать дидактические цели через определенные термины действий учащихся; |
Окончание табл. 1 118 1 2 Творческий Преобразование предметов, явлений в соответствии с зауровень (знадачами деятельности, с развитием ранее сформированных ние трансзнаний: формация) воссоздание целого по частичным данным (в новой ситуации); оценка факта, явления, объекта по самостоятельно определенным критериям; -обобщение информации на самостоятельно определенной основе; -самостоятельное определение пути и алгоритма решения новой задачи, оценка результата решения Далее в нашем исследовании выделена система знаний и умений, которой должен овладеть студент для формирования умения проектировать дидактические цели учебного занятия. Информационный блок способствует получению студентом следующих необходимых знаний для осуществления первого этапа формирования проектировочных умений: -роль и значение целеполагания в процессе проектирования дидактической системы (в нашем случае учебного занятия); -иерархию целей обучения по различным уровням педагогической системы; -требования к дидактическим целям; -систему показателей усвоения на различных уровнях; -алгоритм проектирования дидактических целей. Деятельностный блок направлен на освоение студентами определенных действий по проектированию дидактических целей Другими словами, этот блок позволяет студентам реализацию соответствующих теоретиче 119 ских знаний в конкретной практической деятельности, которая отражает основные моменты профессионально-педагогической деятельности. Для формирования умения проектировать дидактические цели учебного занятия студенту необходимо овладеть следующими умениями: -отбирать из учебной темы дидактические единицы, необходимые для усвоения учащимися на данном учебном занятии; -определять результирующие действия учащихся на основе определенных показателей усвоения; -формулировать дидактические цели через определенные термины действий учащихся; -формулировать воспитательные и развивающие цели исходя из возможностей учебного материала конкретного учебного занятия; -осуществлять корректировку сформулированных целей учебного занятия в соответствии с целями вышестоящих дидактических систем и требованиями, предъявляемыми к целям; формулировать основные направления деятельности преподавателя для реализации спроектированных целей учебного занятия. Методика формирования у студентов умения проектировать дидактические цели представляет собой определенным образом выстроенную систему действий, направленных на получение продукта процесса целеполагания, т.е. комплекса дидактических целей учебного занятия. Данная система действий состоит из трех частей ориентировочной, процессуально-деятельностной и результативно-корректировочной. Ориентировочная часть включает в себя те действия, которые относятся к анализу информации, необходимой для выполнения действий второй части предлагаемой системы. Результатом ориентировочной части может быть перечень основных дидактических единиц, необходимых для усвоения учащимися в процессе проведения конкретного учебного занятия: воспитательные и развивающие моменты, которые можно реализовать |