|
после ориентировочной и процессуально-деятельностной частей данной системы. II этап проектирование дидактических принципов Следующим компонентом педагогического процесса, подвергающимся педагогическому проектированию, являются дидактические принципы. Дидактические принципы это основные идеи, требования, закономерности, способствующие наиболее эффективному достижению дидактических целей в конкретных педагогических условиях. Основные функции дидактических принципов заключается в том, что посредством их более подробно и содержательно раскрываются дидактические цели, которые чаще всего сформулированы в сжатой и лаконичной форме. Кроме того, дидактические принципы используются для построения учебно-воспитательного процесса: т.е. отбора его содержания, форм, методов, средств и связи между ними. Также необходимо отметить, что дидактические принципы используются как критерии эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся, обеспечивающей их развитие. Находясь в тесной связи с общедидактическими принципами, отражающими требования закономерностей педагогического процесса, принципы профессионального обучения имеют свои специфические особенности. Осуществление принципа политехнического обучения требует соблюдения следующих условий: соответствие содержания обучения основным направлениям развития науки и техники; организация учебного материала в целостную систему взаимосвязанных знаний; связь изучаемого материала с будущей практической деятельностью и др. Принцип моделирования профессиональной деятельности в образовательном процессе. Под моделированием профессиональной деятельности в образовательном процессе понимают выявление типовых задач, трансформацию |
120 в процессе усвоения учащимися определенных дидактических единиц, ориентировочные формы, методы и средства, наиболее приемлемые для проектируемого учебного занятия. Процессуально-деятельностная часть это непосредственные действия по проектированию целей, их формулировке. Результативнокорректировочная часть действий выделена нами условно, т.к. эти действия студент должен выполнять на протяжении всего этапа проектирования дидактических целей учебного занятия. Эта часть предусматривает осуществление соотнесения формулировок целей с требованиями, предъявляемыми к ним, а также проверку соответствия целей занятий общим целям темы учебной программы и предмету в целом. Таким образом контрольные действия студент осуществляет после ориентировочной и процессуально-деятельностной частей данной системы. II этап проектирование дидактических принципов учебного занятия Следующим компонентом педагогического процесса, подвергающимся педагогическому проектированию, являются дидактические принципы. Дидактические принципы это основные идеи, требования, закономерности, способствующие наиболее эффективному достижению дидактических целей в конкретных педагогических условиях. Основные функции дидактических принципов заключается в том, что посредством их более подробно и содержательно раскрываются дидактические цели, которые чаще всего сформулированы в сжатой и лаконичной форме. Кроме того, дидактические принципы используются для построения учебно-воспитательного процесса, в том числе и учебного занятия, т.е. отбора его содержания, форм, методов, средств и связи между ними. Также необходимо отметить, что дидактические принципы использу 121 ются как критерии эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся, обеспечивающей их развитие. Находясь в тесной связи с общедидактическими принципами, отражающими требования закономерностей педагогического процесса, принципы профессионального обучения имеют свои специфические особенности. Осуществление принципа политехнического обучения требует соблюдения следующих условий: -соответствие содержания обучения основным направлениям развития науки и техники; -организация учебного материала в целостную систему взаимосвязанных знаний; -связь изучаемого материала с будущей практической деятельностью и др. Принцип моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе. Под моделированием профессиональной деятельности в учебном процессе понимают выявление типовых задач, трансформацию их в учебно-познавательные задачи, выбор форм организации учебного процесса и методов обучения. Принцип профессиональной мобильности предусматривает способность человека быстро осваивать технические средства, технологические процессы и новые специальности, воспитание потребности постоянно повышать свое образование и квалификацию. Принцип систематичности и последовательности. Осуществление этого принципа требует соблюдения следующих условий: -планирование процесса профессионального обучения в соответствии с периодами производственного обучения: вводного, подготовительного периода, периода освоения профессии, контрольно-заключительного; -соблюдение последовательности формирования и закрепления навыков и умений в процессе производственного обучения; |