|
дидактических принципов, реализуемых на конкретном занятии. Эти знания представляют собой следующий перечень: сущность дидактических принципов; особенность принципов профессионального обучения и их характеристика; условия реализации принципов профессионального обучения. Деятельностный блок включает знания и умения, присущие второму этапу, формируемые на основе вышеперечисленных знаний. Это такие знания, как составление перечня принципов обучения и воспитания, наиболее подходящих для реализации на данном занятии; выбор из этого перечня таких дидактических принципов, которые удовлетворяют конкретным условиям; разработка модели структуры занятия в соответствии с выбранными принципами обучения. Методика формирования у студентов умений педагогического проектирования дидактических принципов учебного занятия будет следующая. Ориентировочная часть представляет собой совокупность аналитических действий, необходимых для проектирования дидактических принципов и актуализацию их действий, которые предусматривал первый этап методики. Это действия, связанные с анализом учебно-программной документации, целей изучения предмета, воспитательных целей учебного заведения, темы учебновоспитательной программы, проверка их взаимного соответствия. Результатом этой части второго этапа является ориентированный выбор и формулировка дидактических принципов, направленных на достижение целей учебного предмета, темы учебной программы, а также образовательного процесса, проверка их взаимного соответствия. Процессуально-деятельностная часть это действие, непосредственно направленные на проектирование принципов обучения. Можно выделить следующие действия: определение дидактических принципов, способствующих достижению целей изучения данного учебного предмета; определение дидактических принципов, необходимых для достижения целей темы учебной про |
122 осуществление обучения дедуктивным методом обучения; -опора на базовые общеобразовательные знания и умения; -упорядочение учебного материала в целостную систему взаимосвязанных знаний. Содержание обучения должно отвечать целям воспитания и образования, отражать реальные трудовые процессы которыми необходимо овладеть. Принцип создания обучающей среды предполагает, прежде всего, создание в учебном заведении учебно-материальной базы производственного обучения и дидактических средств обучения, соответствующих техническим, технологическим, эргономическим, экономическим, педагогическим, санитарно-гигиеническим, экологическим требованиям, а также требованиям безопасности труда и охраны здоровья учащихся. Исходя из вышеизложенного, можно определить содержание второго этапа процесса формирования у студентов умений проектирования учебного занятия умений проектирования принципов обучения. Информационный блок направлен на обеспечение студентов необходимыми теоретическими знаниями для формирования умений проектирования дидактических принципов, реализуемых на конкретном учебном занятии. Эти знания представляют собой следующий перечень: сущность дидактических принципов; -особенность принципов профессионального обучения и их характеристика; -условия реализации принципов профессионального обучения. Деятельностный блок включает умения, присущие второму этапу, формируемые на основе вышеперечисленных знаний Это такие знаний, как: -составление перечня принципов обучения наиболее подходящих для реализации на данном учебном занятии; 123 -выбор из этого перечня таких дидактических принципов, которые удовлетворяют конкретным условиям, т.е. позволят достигнуть дидактических целей учебного занятия; -разработка модели структуры учебного занятия в соответствии с выбранными принципами обучения. Методика формирования у студентов умений проектирования дидактических принципов учебного занятия следующая. Ориентировочная часть представляет собой совокупность аналитических действий, необходимых для проектирования дидактических принципов и актуализацию их действий, которые предусматривал первый этап методики. Это действия, связанные с анализом учебно-программной документации, целей изучения предмета, темы учебной программы, темы учебного занятия, проверка их взаимного соответствия. Результатом этой части второго этапа является ориентированный выбор и формулировка дидактических принципов, направленных на достижение целей учебного предмета, темы учебной программы, а также учебного занятия, проверка их взаимного соответствия. Процессуально-деятельностная часть это действие, непосредственно направленные на проектирование принципов обучения. Можно выделить следующие действия: -определение дидактических принципов, способствующих достижению целей изучения данного учебного предмета; -определение дидактических принципов, необходимых для достижения целей темы учебной программы; -определение принципов обучения реализуемых на конкретном учебном занятии для достижения его дидактических целей; выбор наиболее эффективных принципов обучения для достижения посгавленных целей учебного занятия; -разработка модели деятельности преподавателя и учащегося, а 131 Методика формирования у студентов умений проектирования содержания учебного занятия следующая. Ориентировочная часть представляет собой совокупность аналитических действий, необходимых для проектирования содержания и актуализацию тех действий, которые предусматривал 1-й и 2-й этапы методики. То есть это анализ учебно-программной документации, целей изучения предмета, темы учебной программы, темы учебного занятия, дидактических принципов, проверка их взаимного соответствия. Результатом этой части третьего этапа является вычленение из учебной программы и учебно-методической литературы того отрезка учебного материала, который подлежит усвоению учащимися на конкретном занятии; определение уровня усвоения этого материала исходя из его профессиональной значимости; подбор дополнительной литературы, отражающей настоящее состояние изучаемого материала. Процессуально-деятельностная часть 3-го этапа формирования умений проектирования содержания учебного материала занятия представлена непосредственными действиями по освоению процесса проектирования содержания. Эта часть этапа предусматривает следующие действия: -определение основных и вспомогательных дидактических единиц, а также их характеристика по различным признакам; -определение межпредметных связей для ведущих дидактических единиц учебного материала занятия; -разработка структурно-логической схемы учебного материала занятия для задания логики его изложения; -предварительное определение способов представления учебного материала; -дополнение материала с целью его обновления, учитывая современное состояние дидактических единиц. |