|
99 просов, наглядных пособий и т.д. Формирование содержания должно удовлетворять следующим требованиям: соответствие требованиям государственного стандарта; обеспечение высокой научной и практической значимости учебного материала, включаемого в содержание образования; учет реальных возможностей процесса обучения; обеспечение социально детерминированного единства в конструировании и реализации содержания образования с позиций всех учебных предметов [151]. •' С .Я. Батышев впервые назвал следующие критерии отбора содержания учебного материала предметов: типичность учебного материала для основных отраслей производства и видов трудовой деятельности; тесная связь теоретического материала с будущей практической деятельностью (профессиональной); достаточный объем общеобразовательных знаний [12]. Кроме этих можно сформулировать и ряд других критериев: профессиональная направленность учебного материала дисциплины; необходимость учебного материала для формирования воспитания развития учащихся; взаимосвязь с содержанием профилирующих общеобразовательных предметов, социальный заказ государства. % К факторам, влияющим на результат обучения, относятся: сложность материала; объем материала; характер содержания; способ представления; структура материала [142]. Поскольку эти факторы и учитывают при разработке содержания, на них нужно остановиться подробнее. Сложность учебного материала в дидактике характеризуется как отдельное понятие, которое определяет соотношение имеющегося у учащихся опыта и предъявляемого им содержания в терминах ступеней абстракции. В.П. Беспалько выделяет и под» робно характеризует следующие ступени абстракции: феноменологическую, аксиоматическую [21]. Эти ступени характеризуются способом описания объектов (количественное или качественное), уровнями обобщенности, развитостью языка и т.д. |
125 Формирование содержания должно удовлетворять следующим требованиям: соответствие требованиям государственного стандарта; -обеспечение высокой научной и практической значимости учебного материала, включаемого в содержание образования; учет реальных возможностей процесса обучения; -обеспечение социально детерминированного единства в конструировании и реализации содержания образования с позиций всех учебных предметов [137]. С.Я.Батышев впервые назвал следующие критерии отбора содержания учебного материала предметов: -типичность учебного материала для основных отраслей производства и видов трудовой деятельности; -тесная связь теоретического материала с будущей практической деятельностью (профессиональной); -достаточный объем общеобразовательных знаний. Кроме этих можно сформулировать и ряд других критериев: профессиональная направленность учебного материала дисциплины; -необходимость учебного материала для формирования воспитания и развития учащихся; взаимосвязь с содержанием профилирующих общеобразовательных дисциплин; К факторам, влияющим на результат обучения, относятся: сложность материала; объем материала, характер содержания; способ представления; структура материала [129, с. 45-47] Поскольку эти факторы и учитываются, и проектируются при разработке содержания, на них нужно остановиться подробнее. Сложность учебного материала в дидактике характеризуется как относительное понятие, которое определяет соотношение имеющегося у 126 учащихся опыта и предъявляемого им содержания в терминах ступеней абстракции [19]. В.П.Беспалько выделяет и подробно характеризует 4 ступени абстракции: феноменологическую, аксиоматическую [19, с. 69-73]. Эти ступени характеризуются способом описания объектов (количественное или качественное), уровнями обобщенности, развитостью языка и т.д. В нашем исследовании мы придерживались точки зрения авторов [129, 199], которые считают наиболее продуктивным при проектировании содержания учебного материала занятия использование таких структурных элементов как "дидактическая единица" (ДЕ) и "информационносмысловой элемент" (ИСЭ), широко используемые в настоящее время. Под ДЕ понимается логически завершенная часть содержания, по объему и логике соответствующая одному элементу знания понятию, факту, явлению и т.д. [199]. ИСЭ завершенное по содержанию и форме простое суждение, при дальнейшем разделении которого утрачивается смысл [129]. Из них состоят ДЕ и именно их удобно использовать для определения объема материала. Характер содержания обучения это параметр, который определяется путем его содержательно-понятийного и логического анализа. В современной дидактике на этой основе выделяются информационно-образный, логико-доказательный, проблемный и алгоритмический по характеру материал [19, 51 и др ]. От характера содержания в определяющей степени зависит способ представления материала. На основе анализа литературы можно выделить типичные способы представления материала: -описания, предписания и характеристики; -комплексы ситуаций, задач (упражнений), предписаний; -различного рода модели и алгоритмы фрагментов реальной профессиональной деятельности. |