|
164 данная программа может служить основой профессиональной подготовки следователей. Д и а г р а м м а 5 . Р а с п р е д е л е н и е у р о в н е й р а з в и т и я к о м п е т е н т н о с т и с л е д о в а т е л я в в ы я в л е н и и з а в е д о м о л о ж н ы х п о к а з а н и й п о с л е п р о в е д е н и я э к с п е р и м е н т а ( в % о т ч и с л а о п р о ш е н н ы х ) ________________ Группы \ уровни Высокий Средний Низкий К о н т р о л ь н а я 1 5 ,4 47,7 36,9 Э к с п е р и м е н т а л ь н а я 23,1 58,5 18,5 □ низкий □ средний □ высокий Обозначения: 1 контрольная группа, 2 экспериментальная группа Реализованное исследование в полной мере подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач, а также положений, выносимых на защиту. 3 . 2 . П с и х о л о г о а к м е о л о г и ч е с к а я м о д е л ь р а з в и т и я к о м п е т е н т н о с т и с л е д о в а т е л я в в ы я в л е н и и з а в е д о м о л о ж н ы х п о к а з а н и й Анализ научной литературы по проблеме построения моделей показывает, что многие исследователи, в частности М.Л.Вартофский, В.С.Ратников, Д.Л.Ситникова склоняются к мысли о том, что "все наши научные представления о мире природы, общества и техники, наши знания о самих себе, о мышлении и его закономерностях носят модельный характер". Под моделью (от лат. modulus мера, образец, норма), в научной литературе, как правило, понимают такой материальный или мысленно |
104 значимый прирост по высокому и среднему уровням и уменьшение по низкому уровню (Диаграмма №2). Указанное обстоятельство доказывает, что реализация специальной программы подготовки субъектов правоприменительной деятельности, разработанная с учетом акмеологических факторов оптимизации процесса развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, эффективна и значимо влияет на развитие профессиональных параметров специалистов-юристов. Кроме этого, данная программа может служить основой профессиональной подготовки субъектов правоприменительной деятельности. Диаграмма №2. Распределение уровней развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности после проведения эксперимента (в %ко всей выборке) Обозначения: 1контрольная группа, 2 —экспериментальная группа Реализованное исследование в полной мере подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач, а также положений, выносимых на защиту. 105 2.2. ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СУБЪЕКТОВ ПРАВОПРИМЕНИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Анализ научной литературы по проблеме построения моделей показывает, что многие исследователи, в частности М.Л.Вартофский, В.С.Ратников, ДЛ.Ситникова склоняются к мысли о том, что "все наши научные представления о мире природы, общества и техники, наши знания о самих себе, о мышлении и его закономерностях носят модельный характер". Под моделью (от лат. modulus мера, образец, норма), в научной литературе, как правило, понимают такой материальный или мысленно представляемый объект, который в процессе познания (изучения) используется вместо объекта-оригинала, сохраняя некоторые важные для данного исследования типичные его черты. Процесс построения и использования модели называется моделированием. При этом в основе моделирования лежит процесс построения идеального образа, содержащий существенную для решаемой субъектом задачи информацию о свойствах и характеристиках объекта-оригинала. Использование в научной практике выверенных процедур моделирования нацелено на решение следующих методологических задач: I) выявление структуры изучаемого объекта исследования; 2) исследование законов формирования, развития и бытия изучаемого объекта исследования; 3) управление объектом или процессом, определяя наиболее успешные алгоритмы при заданных целях и критериях; 4) прогнозирование прямых и косвенных последствий реализации заданных средств, способов, методов приемов в рамках определенных форм воздействия на объект, 5) оптимизирование процедуры управления изучаемым объектом исследования. |