|
174 В третьих, закрепление приемов, навыков, умений, соответствующих теоретико-прикладным знаниям профессиональной деятельности. И, наконец моделирование конкретных видов технологий ролевого поведения (65). По мнению ряда исследователей, в частности В.Н. Иванова, В.М. Шепеля (271) процедура внедрения технологий имеет целый ряд опробированных практикой этапов. На первом этапе внедрения проводится инвентаризация всей проектной документации и проверке наличных условий осуществления выбранного технологического варианта. На данном этапе необходимо владеть «свежей информацией» о субъекте технологии и объекте технологизации. На втором этапе внедрения моделируется исходная ситуация. Для этого используется проект идеальной модели, подключается необходимый технологический инструментарий. Фиксируется вид ситуации (сложившаяся, промежуточная, итоговая). На третьем этапе внедрения должны быть достигнуты фиксируемые результаты, свидетельствующие об освобождении от нежелательных стереотипов, ценностных ориентаций, мотивов поведения. Данный этап, «очищенный» изнутри, психологически настроен к освоению нового образа поведения. Четвертый этап внедрения отводится тренингам. Субъект технологии включается в заранее продуманную систему упражнений. Итог данного этапа внедрения закрепление в сознании субъекта технологии того класса духовных ценностей и манер поведения, которые соответствуют его жизненной или профессиональной роли, запрограммированной в технологическом проекте. На пятом этапе создается ряд альтернативных проблемных ситуаций самоконтрольного плана. Субъекту технологии предоставляется серия возможностей продемонстрировать свое изменившееся поведение. Проверяется, насколько оно согласуется с эталонными параметрами |
114 ском развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности и ситуационный подход к профессиональной деятельности, которые активно развиваются игротехнической методологией. Ключевым положением выступает рассмотрение профессиональной деятельности субъектов правоприменительной деятельности как непрерывной цепи уникальных, неповторимых профессиональных, в том числе регулятивных, ситуаций, с которыми сталкивается специалист-юрист, призванный их решать. В качестве источников проблемных ситуаций можно рассматривать внешние и внутренние акмеологические противоречия в соответствии с их уровневым проявлением. Известно, что каждая ситуация предъявляет свои требования к выбору вида, типа, средств технологии. При этом универсальной технологией ситуативно-диагностического подхода является ситуативно-нормативный метод, который направлен на обнаружение благоприятного состояния объекта, определяемый в терминах его функционирования и развития. Как показало реализованное нами исследование, процесс развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности должен включать несколько взаимосвязанных этапов. Во-первых, необходимо всестороннее комплексное знакомство с личностью, изучение социализации и профессионализации, диагностика и экспертиза включенности в социокультурную среду. Во-вторых, следует выявление потенциальных и реальных способностей, изучение индивидуализации. В третьих, закрепление приемов, навыков, умений, соответствующих теоретико-прикладным знаниям профессиональной деятельности. И, наконец моделирование конкретных видов технологий ролевого поведения (А.С. Гусева, 1992, 1996). 115 По мнению ряда исследователей, в частности В.Н. Иванова (1995, 1996), В.М. Шепеля (1992) процедура внедрения технологий имеет целый ряд опробированных практикой этапов. На первом этапе внедрения проводится инвентаризация всей проектной документации и проверке наличных условий осуществления выбранного технологического варианта. На данном этапе необходимо владеть «свежей информацией» о субъекте технологии и объекте технологизации. На втором этапе внедрения моделируется исходная ситуация. Для этого используется проект идеальной модели, подключается необходимый технологический инструментарий. Фиксируется вид ситуации (сложившаяся, промежуточная, итоговая). На третьем этапе внедрения должны быть достигнуты фиксируемые результаты, свидетельствующие об освобождении от нежелательных стереотипов, ценностных ориентаций, мотивов поведения. Данный этап, «очищенный» изнутри, психологически настроен к освоению нового образа поведения. Четвертый этап внедрения отводится тренингам. Субъект технологии включается в заранее продуманную систему упражнений. Итог данного этапа внедрения закрепление в сознании субъекта технологии того класса духовных ценностей и манер поведения, которые соответствуют его жизненной или профессиональной роли, запрограммированной в технологическом проекте. На пятом этапе создается ряд альтернативных проблемных ситуаций самоконтролыюго плана. Субъекту технологии предоставляется серия возможностей продемонстрировать свое изменившееся поведение. Проверяется, насколько оно согласуется с эталонными параметрами технологического проекта. При этом, чем значительнее показатели реального поведения субъекта согласуются с прогнозируемыми, тем выше эффект внедрения. На шестом этапе подводятся итоги внедрения, вносятся коррективы. |