Проверяемый текст
Попов, Илья Олегович; Развитие регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности (Диссертация 2009)
[стр. 181]

отношениях и общении; уровень знаний, необходимых для организации успешных профессиональных взаимодействий.
Развитие
компетентности следователя в выявлении заведомо ложных показаний может быть выражено следующими уровнями: акмеологическим (высоким), средним и низком.
Таким образом, высокий уровень развития
компетентности следователя в выявлении заведомо ложных показаний определяется высоким уровнем сформированности данной компетентности.
При этом данный высокий уровень детерминируется высокими уровнями развития компетентностей: коммуникативной, социально-перцептивной, интерактивной, профессионально-правовой, аутопсихологической, акмеологической.
Средний и низкий, определяется соответственно, средним и низким уровнями сформированности регулятивной компетентности, который, в свою очередь, определяется средними и низкими уровнями развития отдельно составляющих и их характеристики (уровни развития компетентностей: коммуникативной, социально-перцептивной, интерактивной, профессионально-правовой, аутопсихологической, акмеологической).

Для изучения оптимизации процесса технологического
важным является выявление акмеологических условий и факторов этого процесса.
А.А.

Деркач, Н.В.Кузьмина считают, что «анализ факторов, соответствующих или препятствующих достижению более высоких результатов обязателен» (73, С.
23).
Как известно, под факторами в акмеологии понимаются основные причины, носящие характер движущих сил, главные детерминанты профессионализма.
Различают общие факторы (состоящие из определенного количества элементарных причин), комплексные (включающие в себя большую
ipyiiny однородных переменных) и генеральные (относящиеся ко всем без исключения переменных данной группы).
Рассмотрим классификацию факторов в понимании ряда авторов.

181
[стр. 96]

% В свою очередь показателями уровня развития интерактивной компетентности: характер связей и отношений, в которых проявляется личностнопрофессиональная позиция; уровень осознания норм и ценностей общества и человечества, знаний о тинах личности, детерминантах поведения и отношений, восприятии и понимании человека человеком, уровень психологических знаний о личностных и характерологических детерминантах и индикаторах, проявляющихся в деятельности, поведении, отношениях и общении; уровень знаний, необходимых для организации успешных профессиональных взаимодействий.
Развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности может быть выражено разными уровнями, однако мы остановимся на следующих уровнях: высоком, среднем и низком.
Высокий уровень развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности определяется высоким уровнем сформированное™ регулятивной компетентности, который, в свою очередь, определяется высокими уровнями развития отдельно составляющих и их характеристики (уровни развития компетентностей: коммуникативной, социальноперцептивной, интерактивной, профессионально-правовой, аутонсихологической, акмеологической); средний и низкий, соответственно, средним и низким уровнями сформированности регулятивной компетентности, который, в свою очередь, определяется средними и низкими уровнями развития отдельно составляющих и их характеристики (уровни развития компетентностей: коммуникативной, социально-перцептивной, интерактивной, профессионально-правовой, аутопсихологической, акмеологической).
Опираясь на выявленные критерии, показатели и уровни коммуникативной, социально-перцептивной, интерактивной, профессиональноправовой, аутопсихологической, акмеологической в рамках эмпирического и экспериментального исследования проводилось комплексное изучение про

[стр.,123]

123 логических детерминантах и индикаторах, проявляющихся в деятельности, поведении, отношениях и общении; уровень знаний, необходимых для организации успешных профессиональных взаимодействий.
Развитие
регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности может быть выражено следующими уровнями: высоким, средним и низком.
Таким образом, высокий уровень развития
регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности определяется высоким уровнем сформированное™ регулятивной компетентности.
При этом данный высокий уровеь детерминируется высокими уровнями развития компетентностей: коммуникативной, социально-перцептивной, интерактивной, профессионально-правовой, аутопсихологической, акмеологической.
Средний и низкий, определяется соответственно, средним и низким уровнями
сформированное™ регулятивной компетентности, который, в свою очередь, определяется средними и низкими уровнями развития отдельно составляющих и их характеристики (уровни развития компетентностей: коммуникативной, социально-перцептивной, интерактивной, профессионально-правовой, аутопсихологической, акмеологической).
3.
Модельно-теоретический модуль, состоящий в разработке проекта идеально-теоретической модели процесса формирования и развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности, позволяющий проектировать этапы и уровни данного развития.
Теоретический модуль выполняет обучающую функцию и формирует систему знаний у конкретных субъектов юридического труда.
На теоретическом уровне обучения усваиваются мировоззренческие ценности и общечеловеческие идеалы, нравственные принципы, которыми необходимо руководствоваться в деятельности.
Преподается краткий курс психологии общения и психологии профессиональной деятельности юриста.
Кроме того, обучаемые должны ознако

[стр.,124]

124 миться с методологическими и актуальными вопросами и проблемами психологии делового общения.
4.
Технологический модуль, состоящий в практическом развитии регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности посредством специально разработанных для этой цели системы лсихологоакмеологических технологий.
Нацеленность данного практического модуля на формирование оптимального уровня овладения технологиями развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности.
Для изучения оптимизации процесса технологического
развития регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности важным является выявление акмеологических условий и факторов этого процесса.
А.А.

Дсркач, Н.В.Кузьмина считают, что «анализ факторов, соответствующих или препятствующих достижению более высоких результатов обязателен» (69, С.
23).
Как известно, под факторами в акмеологии понимаются основные причины, носящие характер движущих сил, главные детерминанты профессионализма.
Различают общие факторы (состоящие из определенного количества элементарных причин), комплексные (включающие в себя большую
группу однородных переменных) и генеральные (относящиеся ко всем без исключения переменных данной группы).
Рассмотрим классификацию факторов в понимании ряда авторов.

Так, Н.В.
Кузьмина и А.А.
Реан классифицируют факторы по трем видам: объективным, связанным с деятельностью человека в существующей системе, которая и направляет его на достижение значимых для системы результатов; субъективным, связанным с личностными предпосылками профессионализма мотивацией, направленностью, способностями, креативностью, отношением; объективно субъективным, связанным с особенностями

[Back]