|
63 структуру компетентности, указанные авторы по-разному определяют и ее компоненты: «виды компетентности» (Дж. Равен), «компетенции» (В. Руус, А.В. Хуторской), «компетентности» (А.К. Маркова, СВ. Петрушин, Л.А. Пинский). Исследование сущностных характеристик категорий «компетентность» и «профессиональная компетентность», отождествление их с другими психологическими и акмеологическими категориями, такими как «профессиональная эрудиция» и «профессиональная квалификация» усложняет проблему анализа этих категорий. В психолого-акмеологических и кадроведческих исследованиях проводился анализ данной категории. В частности, в работе С.А. Юсупова был проведен содержательный анализ данной категории по многим публикациям энциклопедическим и словарным первоисточникам (275, С. 10). Проведенный анализ существующих нормативных понятий и определений позволил сделать следующие обобщения относительно категории компетентность. Ключевая категория «компетентность» (competentia принадлежность по праву) трактуется как обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское, авторитетное мнение, осведомленность, авторитетность в определенной области. Следует отметить, что существует еще один аспект понимания этой научной категории: competence законно принятая способность общепринятого авторитета как личности или социального института совершать определенные акты или действия в конкретных условиях, круг полномочий. В соответствии с данными определениями считается, что компетентным (competens принадлежащий, соответствующий, способный) является знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям и полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо, имеющий право решать вопросы как подведомственные. В ряде исследований компетентность рассматривается как совокупность взаимосвязанных качеств личности и способность (умения) осуществлять сложные культуросообразные виды действия. Структура компетентности |
64 виде различных видов и способов деятельности) и ценностно-смысловыми ориентациями индивида. При этом, рассматривая сущность и структуру компетентности, указанные авторы по-разному определяют и ее компоненты: «виды компетентности» (Дж. Равен), «компетенции» (В. Руус, А.В. Хуторской), «компетентности» (А.К. Маркова, СВ. Петрушин, А.А. Пинский). Исследование сущностных характеристик категорий «компетентность» и «профессиональная компетентность», отождествление их с другими психологическими и акмеологическими категориями, такими как «профессиональная эрудиция» и «профессиональная квалификация» усложняет проблему анализа этих категорий. В психолого-акмеологических и кадроведческих исследованиях проводился анализ данной категории. В частности, в работе С.А. Юсупова был проведен содержательный анализ данной категории по многим публикациям энциклопедическим и словарным первоисточникам (257, С. 10). Проведенный анализ существующих нормативных понятий и определений позволил сделать следующие обобщения относительно категории компетентность. Компетентность (competentia принадлежность по праву) обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское, авторитетное мнение, осведомленность, авторитетность в определенной области. Следует отметить, что существует еще один аспект трактовки этой научной категории: competence законно принятая способность общепринятого авторитета как личности или социального института совершать определенные акты или действия в конкретных условиях, круг полномочий. В соответствии с данными определениями считается, что компетентным (competens принадлежащий, соответствующий, способный) является знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям и полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо, имеющий право решать вопросы как подведомственные. 65 В ряде исследований компетентность рассматривается как совокупность взаимосвязанных качеств личности и способность (умения) осуществлять сложные культуросообразные виды действия. Структура компетентности представляется в виде блоков ключевых компетенции (компетентностей) (И.А. Зимняя, А.А. Пинский, А.В. Хуторской и др.) Отражающая острую потребность современной социальной практики необходимость внедрения в систему образования индивидуализации обучения на основе компетентностного подхода существенно активизировала научные исследования в области компетентности обучаемых. Следует подчеркнуть, что рядом авторов выделяются многие разновидности компетенций. В частности, ценностно-смысловая компетенция, учебно-познавательная, личностного самосовершенствования и др. (Е.В. Селезнева, А.С. Мельничук, А.В. Хуторской), компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности, в сфере гражданско-общественной деятельности (В.Н. Маркин, А.М. Князев и др.). Отдельно выделяются социальная, трудовая, индивидуальная, личностная компетентности (А.К. Маркова, В.А. Толочск); интеллектуальная компетентность (М.А. Холодная); коммуникативная компетентность (А.А. Бодалев, Е.А. Яблокова и др.), акмеологическая компетентность (А.А. Деркач, А.К. Маркова, Е.В. Селезнева). В. Руус, Ю. Мейер относят к надпредметным компетенциям рефлексивную, интеракционную, социальную, информационную и выделяют предметные компетенции: математическую, природоведческую, историческую, технологическую и др. Обобщения на основе полученных данных позволили сделать вывод о том, что компетентность человека представляет собой интегральную характеристику развития его индивидуальности и личности. По мнению Ю.А. Прасоловой под компетенцией понимается уровень развития индивидуальности и личности, достижения человека в определенной области (индивидуальной, социальной, образовательной). Опираясь на это определение можно построить модель компетентности субъектов про |