|
66 (интерактивные формы и методы обучения, активизация самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельности учащихся, психолого-акмеологический и педагогический мониторинг и др.); психологоакмеологическая и педагогическая поддержка и сопровождение обучаемого; развитие и саморазвитие индивидуальности (профессионально важных психических свойств и качеств) и личности преподавателя. В рамках специализированных исследований акмеологическая компетентность понимается, как интегральная способность человека строить свое поступательное личностно-профессиональное развитие с постоянным усложнением задач и возрастанием уровней достижений, наиболее полно реализующих имеющиеся у человека психологические ресурсы (208). Акмеологическая компетентность применительно к оценке развития психологической готовности личности к саморазвитию может быть представлена необходимыми знаниями, актуализированными в таких умениях как: понимание задачи саморазвития и принятие решения (правильного) (А.А. Деркач, Е.В. Селезнева). Традиционно категория «профессиональная компетентность» в общепринятом понимании означает высокий уровень специальных профессиональных знаний и овладение разными сферами служебной деятельности, глубокое понимание насущных профессиональных проблем, деловую надежность и способность успешно и безошибочно решать широкий круг профессиональных задач (54). Это определение является описанием содержания данной категории на уровне общего в соответствии с методологическим принципом выделения трехуровневого знания: общего, особенного и единичного (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев). По мнению указаных авторов, профессиональная компетентность специалистов проявляется в конкретных сферах: правовой, управленческой, информационной, социально-психологической и многое здесь зависит от уровня и направлений их деятельности. Поэтому очевидное преобладание этих проявлений в данных сферах деятельности является основанием для определения ес конкретных |
67 тельная среда; опоры на субъектный опыт участников образовательного процесса; применение психолого-педагогических средств, реализующих закономерности развития психических свойств и качеств, обеспечивающих человеку самореализацию в процессе обучения (интерактивные формы и методы обучения, активизация самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельности учащихся, психолого-акмеологический и педагогический мониторинг и др.); психолого-акмеологическая и педагогическая поддержка и сопровождение обучаемого; развитие и саморазвитие индивидуальности (профессионально важных психических свойств и качеств) и личности преподавателя. В рамках специализированных исследований акмеологическая компетентность понимается как интегральная способность человека строить свое поступательное личностно-профессиональное развитие с постоянным усложнением задач и возрастанием уровней достижений, наиболее полно реализующих имеющиеся у человека психологические ресурсы (208). Акмеологическая компетентность применительно к оценке развития психологической готовности личности к саморазвитию может быть представлена необходимыми знаниями, актуализированными в таких умениях как: понимание задачи саморазвития и принятие решения (правильного) (Л.А. Деркач, Е.В. Селезнева). Традиционно категория «профессиональная компетентность» в общепринятом понимании означает высокий уровень специальных профессиональных знаний и овладение разными сферами служебной деятельности, глубокое понимание насущных профессиональных проблем, деловую надежность и способность успешно и безошибочно решать широкий круг профессиональных задач (54). Это определение является описанием содержания данной категории на уровне общего в соответствии с методологическим принципом выделения трехуровневого знания: общего, особенного и единичного (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев). По мнению уканных авто ров, профессиональная компетентность специалистов проявляется в конкретных сферах: правовой, управленческой, информационной, социальнопсихологической и многое здесь зависит от уровня и направлений их деятельности. Поэтому очевидное преобладание этих проявлений в данных сферах деятельности является основанием для определения ее конкретных видов. В исследованиях подчеркиваюсь, что профессиональная компетентность и профессионализм тесно связаны между собой, но профессионализм как категория значительно шире. По этой причине правильнее рассматривать профессиональную компетентность как условие профессионализма. Анализ психолого-акмеологических исследованиях показывает, что в них дается трактовка, в соответствии с которой профессиональная компетентность это главный когнитивно-регуляторный компонент системы профессионализма личности и деятельности, сфера профессионального ведения, постоянно расширяющаяся система знаний, круг решаемых проблем и вопросов, позволяющая выполнять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью (67, 32). В этих исследованиях структура и содержание профессиональной компетентности определяется спецификой профессиональной деятельности, ее принадлежностью к определенным видам. Таким образом, когда речь идет о профессиональной компетентности, ее структуру следует рассматривать исключительно в единстве функций: когнитивной (в широком понимании), регулятивной, рефлексивно-статусной, нормативной и коммуникативной. Возможно существование и других функций, что может быть выявлено в процессе научных исследований. С этих позиций ряд авторов (63, 88) подходили к изучению и развитию профессиональной компетентности и ее отдельных особенных видов, в частности, конфликтологической компетентности руководителей. Целенаправленный анализ диссертационного фонда по указанной проблематике показал, что в рамках психологических исследованиях профессиональная компетентность редко была объектом специальных исследований, в 68 |