|
68 Проблема профессиональной компетентности и се отдельных видов разрабатываемая в психолого-акмеологических исследованиях, проведенных в последние годы, рассматривалась преимущественно в прикладном аспекте. Однако, при этом не было обобщающих исследований ее видов, структуры и характеристик. В основном высказывались аргументированные суждения относительно ее структуры и содержания. А.К. Марковой профессиональная компетентность трактуется не только как обладание знаниями, позволяющими высказывать авторитетное мнение, но и как «сочетание качеств, как психическое состояние, позволяющее действовать ответственно, умение выполнять определенные трудовые функции» (145). Судить о наличии компетентности предлагалось по деятельности. В данной работе указывалось, что имеются различные подвиды профессиональной компетентности: специальная компетентность, проявляющаяся во владении собственно профессиональной деятельностью, способностью проектировать дальнейшее профессиональное развитие; социальная компетентность как ответственность за результаты своего труда, высокий уровень профессионального взаимодействия и общения; личностная компетентность владение приемами личностного самовыражения, противостояния профессиональной деформации; индивидуальная компетентность владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии. В соответствии с подходами Л.А. Степновой и В.Б. Нарущак профессиональная компетентность государственного служащего включает структурно-содержательные виды компетентности (психологическую, социально-психологическую, коммуникативную, социально-перцептивную и профессионально-педагогическую) и операционально-технологические виды компетентности (рефлексивную и аутопсихологическую). В изучении аутопсихологической компетентности были выявлены ведущие личностные факторы, способствующие се развитию: гибкость и адаптивность; высокие уровни самостоятельное™ и рефлексивной организация поведения; ответственность и интернапьность; способность реализовывать свой потенциал. |
69 основном изучались ее отдельные проявления или стороны, которые рассматривались, главным образом, в контексте развития профессионального мастерства, повышения деятельности как необходимые знания, соответствующие квалификации, внимание уделялось им и в описаниях (Г.Г. Голубев, М.М. Дмитриева, Е.С. Кузьмин, А.К. Маркова, К.К Платонов и др.). Проблема профессиональной компетентности и ее отдельных видов разрабатываемая в психолого-акмеологических исследованиях, проведенных в последние годы, рассматривалась преимущественно в прикладном аспекте. Однако, при этом не было обобщающих исследований се видов, структуры и характеристик. В основном высказывались аргументированные суждения относительно ее структуры и содержания. А.К. Марковой профессиональная компетентность трактуется нс только как обладание знаниями, позволяющими высказывать авторитетное мнение, но и как «сочетание качеств, как психическое состояние, позволяющее действовать ответственно, умение выполнять определенные трудовые функции» (136). Судить о наличии компетентности предлагалось по деятельности. В данной работе указывалось, что имеются различные подвиды профессиональной компетентности: специальная компетентность, проявляющаяся во владении собственно профессиональной деятельностью, способностью проектировать дальнейшее профессиональное развитие; социальная компетентность как ответственность за результаты своего труда, высокий уровень профессионального взаимодействия и общения; личностная компетентность владение приемами личностного самовыражения, противостояния профессиональной деформации; индивидуальная компетентность владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии. В соответствии с подходами Л.А. Степновой и В.Б. Нарущак нрофессиональная компетентность государственного служащего включает структурно-содержательные виды компетентности (психологическую, социальнопсихологическую, коммуникативную, социапьно-перцеп-тивную и профес 70 сионально-педагогическую) и операционально-технологические виды компетентности (рефлексивную и аутопсихологическую). В изучении аутопсихологической компетентности были выявлены ведущие личностные факторы, способствующие се развитию: гибкость и адаптивность; высокие уровни самостоятельности и рефлексивной организация поведения; ответственность и интсрнальность; способность реализовывать свой потенциал. Дано содержательное описание уровней развития аутопсихологической компетентности госслужащих. В исследовании И.Е. Елиной, изучавшей обобщенные характеристики профессиональной компетентности госслужащих, сама компетентность рассматривается с нескольких точек зрения: как нзаимосоответствие признания и призвания профессионала; как систему, состоящую из трех компонентов (операционального, мотивационного и рефлексивною); как важный фактор нормативности профессиональной деятельности (79). Когнитивная сторона этою важного свойства субъекта деятельности непосредственно не рассматривалась. В работе В.Г. Зазыкина было показано, что структура и содержание профессиональной компетентности во многом определяется спецификой выполняемой профессиональной деятельности и ее принадлежностью к определенным типам (88). Содержание компетентности представляет' главным образом систему специальных знаний, эрудицию. В качестве иллюстрации были рассмотрены место и содержание профессиональной компетентности в.системном структурно-функциональном описании профессионализма профконсультантов службы занятости ключевых специалистов этой организации )1оказано, что профессиональная компетентность профконсультантов включает основные компоненты: профессионально-правовую компетентность (знание законодательства о труде и нормативных актов, распорядительных документов службы занятости на всех ее уровнях, методических материалов по профессиональному консультированию и пр.); профессиологическую ком |