|
70 человеком и пр.); коммуникативную компетентность (в виду того, что деятельность профконсультантов осуществляется в процессе общения, необходимы знания содержания различных форм межличностного общения, метод психологических воздействий, особенностей их применения). В данной работе проблема выявления структуры и содержания профессиональной компетентности рассматривается на основе психологического анализа деятельности и профессиональных функций, взаимодействий и коммуникаций. Профессиональная компетентность представляется в единстве и взаимосвязи ее структурных составляющих, которые можно рассматривать как ее отдельные виды. В то же время подчеркивалось, что значимость отдельных ее видов или компонентов различная, многое зависит от психологической специфики профессиональной деятельности, иногда именно отдельные компоненты вносят решающий вклад в эффективность деятельности. В деятельности профконсультантов таковыми названы социально-перцептивная и коммуникативная составляющие профессиональной компетентности. Важно отметите и следующее: профессиональная компетентность содержит два подвида, которые входят в систему психологической компетентности, как имеющие сугубо психологическое содержание. В ряде исследованиям изучались конкретные виды профессиональной, вернее сказать психологической, компетентности и факторы ее детерминации. Н.И. Ершова, изучавшая важный вид психологической составляющей профессиональной компетентности социально-перцептивную компетентность, необходимую . для повышения эффективности профессиональных взаимодействий, выделила гуманистическую направленность субъекта труда, рефлексивноперцептивные знания и умения, позитивную «Я» концепцию и некоторые личностные свойства (87). И.Э. Всгерчук рассматривала социальноперцептивную компетентность как систему, состоящую из трех подструктур: потенциальной, процессуальной и регулирующей (47). В специальном виде профессиональной компетентности, связанной с оценкой и отбором персонала, |
7J петентность (система знании о профессиях, требованиях, предъявляемых ими к субъекту труда, общей и специальной профессиональной подготовке, факторах профессионального развития, видах профессиональной деформации личности и ир.); социально-перцептивную компетентность (так как деятельность профконсультанта относится к системе «человек человек», то необходима система знаний о типах личности, детерминантах поведения и отношений, восприятии и понимании человека человеком и пр.); коммуникативную компетентность (в виду того, что деятельность профконсультантов осуществляется в процессе общения, необходимы знания содержания различных форм межличностного общения, метод психологических воздействий, особенностей их применения). В данной работе проблема выявления структуры и содержания профессиональной компетентности рассматривается на основе психологического анализа деятельности и профессиональных функций, взаимодействий и коммуникаций. Профессиональная компетентность представляется в единстве и взаимосвязи ее структурных составляющих, которые можно рассматривать как се отдельные виды. В то же время подчеркивалось, что значимость отдельных ее видов или компонентов различная, многое зависит от психологической специфики профессиональной деятельности, иногда именно отдельные компоненты вносят решающий вклад в эффективность деятельности. В деятельности профконсультантов таковыми названы социально-перцептивная и коммуникативная составляющие профессиональной компетентности. Важно отмстите и следующее: профессиональная компетентность содержит два подвида, которые входят в систему психологической компетентности, как имеющие сугубо психологическое содержание. В ряде исследованияй изучались конкретные виды профессиональной, вернее сказать психологической, компетентности и факторы ее детерминации. Н.И. Ершова, изучавшая важный вид психологической составляющей профессиональной компетентности социально-перцептивную комнетент 72 ность, необходимую для повышения эффективности профессиональных взаимодействий, выделила гуманистическую направленность субъекта труда, рефлексивноперцептивные знания и умения, позитивную «Я» концепцию и некоторые личностные свойства (83). И.Э. Вегерчук рассматривала социально-перцептивную компетентность как систему, состоящую из трех подструктур: потенциальной, процессуальной и регулирующей (46). В специальном виде профессиональной компетентности, связанной с оценкой и отбором персонала, И.Н. Дроздов выделял методическую компетентность, социальнопсихологическую и профессионально-управленческую (75), которые необходимы для успешного ведения кадровой работы. Т.Е. Егорова в изучении аутопсихологической компетентности рассматривала влияние личностных факторов некоторых личностно-профессиональных качеств, самоконтроля и саморегуляцию на процессы ее формирования и развития (78). В работе В.Б.. Нарущак (151) показано, что аутопсихологическая компетентность является интегральным образованием профессионализма личности и имеет четырехфакторную стругсгуру, включающую личностную и интеллектуальную гибкость, адаптируемость и мобилизационную готовность, внутреннюю активность, самоконтроль. В других исследованиях аутопсихологической компетентности приоритет отдается «технологической стороне» методам активной саморегуляции, самовоздсйствиям, самооценки и самоконтролю (В.С. Агапов, И.В. Елшина, О.И. Жданов, Г.С. Никифоров, А.П. Ситников, Л.А. Степнова и др.). Следует отметить, что в настоящее время активно проводятся исследования структуры и содержания различных видов компетентности с опорой на подход Н.В. Кузьминой, изложенный в ее трудах по проблеме профессионализма личности и деятельности. В соответствии с ним обоснована общая структура психологической компетентности, включающая несколько взаимосвязанных подструктур: социально-перцептивная компетентность, проявляющаяся в «знании людей»; ее основу составляют психологические знания о |