|
71 И.Н. Дроздов выделял методическую компетентность, социальнопсихологическую и профессионально-управленческую (79), которые необходимы для успешного ведения кадровой работы. Т.Е. Егорова в изучении аутопсихологической компетентности рассматривала влияние личностных факторов некоторых личностно-профессиональных качеств, самоконтроля и саморегуляцию на процессы ее формирования и развития (82). В работе В.Б.. Нарущак (160) показано, что аутопсихологическая компетентность является интегральным образованием профессионализма личности и имеет четырехфакторную структуру, включающую личностную и интеллектуальную гибкость, адаптируемость и мобилизационную готовность, внутреннюю активность, самоконтроль. В других исследованиях аутопсихологической компетентности приоритет отдается «технологической стороне» методам активной саморегуляции, самовоздействиям, самооценки и самоконтролю (В.С. Агапов, И.В. Елшина, О.И. Жданов, Г.С. Никифоров, А.П. Ситников, Л.А. Степнова и др.). Следует отметить, что в настоящее время активно проводятся исследования структуры и содержания различных видов компетентности с опорой на подход Н.В. Кузьминой, изложенный в ее трудах по проблеме профессионализма личности и деятельности. В соответствии с ним обоснована общая структура психологической компетентности, включающая несколько взаимосвязанных подструктур: социально-перцептивная компетентность, проявляющаяся в «знании людей»; ее основу составляют психологические знания о личностных и характерологических детерминантах и индикаторах, проявляющихся в деятельности, поведении, отношениях и общении; социальнопсихологическая компетентность, выступающая как система структурированных знаний о закономерностях поведения, деятельности, общения и отношений человека, включенного в профессиональную группу; аутопсихологическая компетентность как система знаний, позволяющая осуществлять самопознание, самооценку, самоконтроль, умение управлять своим состоянием и работоспособностью, что обеспечивает самоэффективность; |
72 ность, необходимую для повышения эффективности профессиональных взаимодействий, выделила гуманистическую направленность субъекта труда, рефлексивноперцептивные знания и умения, позитивную «Я» концепцию и некоторые личностные свойства (83). И.Э. Вегерчук рассматривала социально-перцептивную компетентность как систему, состоящую из трех подструктур: потенциальной, процессуальной и регулирующей (46). В специальном виде профессиональной компетентности, связанной с оценкой и отбором персонала, И.Н. Дроздов выделял методическую компетентность, социальнопсихологическую и профессионально-управленческую (75), которые необходимы для успешного ведения кадровой работы. Т.Е. Егорова в изучении аутопсихологической компетентности рассматривала влияние личностных факторов некоторых личностно-профессиональных качеств, самоконтроля и саморегуляцию на процессы ее формирования и развития (78). В работе В.Б.. Нарущак (151) показано, что аутопсихологическая компетентность является интегральным образованием профессионализма личности и имеет четырехфакторную стругсгуру, включающую личностную и интеллектуальную гибкость, адаптируемость и мобилизационную готовность, внутреннюю активность, самоконтроль. В других исследованиях аутопсихологической компетентности приоритет отдается «технологической стороне» методам активной саморегуляции, самовоздсйствиям, самооценки и самоконтролю (В.С. Агапов, И.В. Елшина, О.И. Жданов, Г.С. Никифоров, А.П. Ситников, Л.А. Степнова и др.). Следует отметить, что в настоящее время активно проводятся исследования структуры и содержания различных видов компетентности с опорой на подход Н.В. Кузьминой, изложенный в ее трудах по проблеме профессионализма личности и деятельности. В соответствии с ним обоснована общая структура психологической компетентности, включающая несколько взаимосвязанных подструктур: социально-перцептивная компетентность, проявляющаяся в «знании людей»; ее основу составляют психологические знания о 73 личностных и характерологических детерминантах и индикаторах, проявляющихся в деятельности, поведении, отношениях и общении; социальнопсихологическая компетентность, выступающая как система структурированных знаний о закономерностях поведения, деятельности, общения и отношений человека, включенного в профессиональную группу; аутопсихологическая компетентность как система знаний, позволяющая осуществлять самопознание, самооценку, самоконтроль, умение управлять своим состоянием и работоспособностью, что обеспечивает самоэффективность; психологопедагогическая компетентность как система знаний о методах осуществления влияния на людей. При этом некоторые авторы выделяли еще и интерактивную компетентность как разновидность социально-психологической, связанную с системой знаний, необходимых для организации успешных профессиональных взаимодействий. Надо заметить, что интерактивная компетентность тесно связана с социально-перцептивной и психолого-педагогической, как обеспечивающая необходимые обратные связи в процессе общения и взаимодействия. В настоящее время акмеологической наукой реализуются психологоакмеологические исследования этих видов психологической компетентности, разрабатываются методы и амеологические технологии их развития. Примером могут служить работы в области социально-перцептивной компетентности на основе методов иеинструменталыгой психодиагностики (90). В рамках изучения социально-перцептивной компетентности (А.А. Бодалев, И.Э, Вегерчук, Н.Н, Ершова, В.Г. Зазыкин, О.Г. Кукосян, И.В. Кулькова и др.), проницательности (В.Г. Зазыкин, И.В. Кулькова, В.И. Лебедев, и др.) были рассмотрены вопросы понимания человека человеком в рамках субъект-субъектного общения. В данных исследованиях нс учитывалась степень искренности собеседника в процессе взаимодействия. Психология понимания и распознавания, неистинных сообщений, много лет разрабатываемая на Западе (М. Аргайл, С. Аш, Ж. Дюпра, А. Мехрабиан, В. Фризен, П. |