|
100 фрагментов обучения, а не целостного процесса. Управление познавательной деятельностью обучающихся производится одномерно, не предусматривается многоплановость и вариативность возможных решений. При моделировании проблемного обучения следует исходить из требований педагогической технологии; должна проводиться единая система прогнозирования, проектирования и регуляции учебной деятельности; необходимо предусмотреть многоаспектность и полифункциональность проблемного обучения, строить проблемную логическую структуру познавательного поиска; систематически оценивать состояние педагогической системы, анализировать её функционирование и немедленно вводить поправки для устранения нежелательных отклонений; стимулировать интерес к решению проблемы и стремление добиться успеха. Особенность проблемного обучения состоит в том, что управляемая педагогом учебная деятельность должна отражать поисковую деятельность учащихся и рефлексивное отношение к собственной деятельности. Главное состоит в том, что в условиях проблемного обучения цель приобретает характер цели-задания и цели -образа. Первая цель очевидна, а цель-образ имеет место, когда проблемное обучение является не эпизодическим явлением в системе обучения, а систематическим педагогическим управлением учебным процессом. Дидактическую основу проблемного обучения составляет проблемная ситуация. Характерным для проблемной ситуации Ю. Н. Кулюткин считает : объективно возникающее рассогласование (противоречие) между целью, отвечающей некоторой актуально действующей практической потребности, и средствами её достижения; возникновение собственно познавательного отношения к ситуации; появление у субъекта ориентировочной реакции, возникновение потребности понять ситуацию, формирование позиции субъекта. Таким образом, субъективная позиция студента в процессе обучения менеджменту складывается из двух условий: 1) субъективного понимания |
« * I самооценка, самоанализ. Рефлексивные умения и самооценка собственных действий в условиях проблемного обучения имеют принципиальное значение. На их основе осуществляется оценочно корректировочная деятельность, что очень важно привозрастании неопределенности учебно-проблемной ситуации и необходимости в связи с этим контроля. Характеристика задачи дидактического проектирования обучению кросс культурной коммуникации основа на теории задач (Г. А. Балл, Г. В. Кудрявцев, Е. И. Машбиц, Д. Пойа, О. К. Тихомиров, В. Н. Соколов,Л. М. Фридман, А. Ф. Эсаулов и др.), на психологии проблемного обучения (А. В. Брушлинский, В. В. Давыдов, Ю. Н. Кулюткин, А. М. Матюшкин, В Оконь, А. Я. Пономарев, В. Д. Шадриков, А. В. Шевырев, В. JI. Якуние и др.). В практике обучения менеджменту наиболее часто постановка проблемной задачи имеет локальный характер, касается одного из фрагментов обучения, а не целостного процесса. Управление познавательной деятельностью обучающихся производится одномерно, не предусматривается многоплановость и вариативность возможных решений. При моделировании проблемного обучения следует исходить из требований педагогической технологии; должна проводиться единая система прогнозирования, проектирования и регуляции учебной деятельности; необходимо предусмотреть многоаспектность и полифункциональность проблемного обучения, строить проблемную логическую структуру познавательного поиска; систематически оценивать состояние педагогической системы, анализировать её функционирование и немедленно вводить поправки для устранения нежелательных отклонении; стимулировать интерес к решению проблемы и стремление добиться успеха. Особенность проблемного обучения состоит в том, что управляемая педагогом учебная деятельность должна отражать поисковую деятельность учащихся и рефлексивное отношение к собственной деятельности. Главное состоит в том, что в условиях проблемного обучения цель приобретает характер цели-задания и цели -образа. Первая цель очевидна, а цель-образ 8 0 имеет место, когда проблемное обучение является не эпизодическим явлением в системе обучения, а систематическим педагогическим управлением учебным процессом. Дидактическую основу проблемного обучения составляет проблемная ситуация. Характерным для проблемной ситуации Ю. Н. Кулюткин считает: объективно возникающее рассогласование (противоречие) между целью, отвечающей некоторой актуально действующей практической потребности, и средствами её достижения; возникновение собственно познавательного отношения к ситуации; появление у субъекта ориентировочной реакции, возникновение потребности понять ситуацию, формирование позиции субъекта [35]. Таким образом, субъективная позиция студента в процессе обучения менеджменту складывается из двух условий: 1) субъективного понимания целей, отношения к объекту изучения; 2) видения неопределенности, существующей в явном или скрытом виде, в ситуации имеющегося разрыва между тем, что известно, и тем, что неизвестно. Только при этих условиях возможны действия, направленные на устранение противоречия, решение проблемы. Следовательно проблемная ситуация должна быть объективизирована субъектом. Согласно этой логике любая проблемная ситуация рассматривается с позиции субъекта. Это касается как учителя, так и ученика. Проблемное обучение состоит из проблемного преподавания и проблемного учения. В ходе исследования мы определили, что проблемное преподавание основано на проектировании учебной деятельности, системы познавательных ситуаций, а также психолого-педагогическом управлении их разрешением со стороны учащихся. Проблемное учение может быть рассмотрено как полная структура учебной деятельности по усвоению знаний и способов действий, в которой представлен анализ задачи-ситуации с позиции информационного состава, целей и условий для решения, заканчивающийся формулировкой проблемы, выдвижением гипотезы и её обоснованием, принятием решения и рабочей |