101 целей, отношения к объекту изучения; 2) видения неопределенности, существующей в явном или скрытом виде, в ситуации имеющегося разрыва между тем, что известно, и тем, что неизвестно. Только при этих условиях возможны действия, направленные на устранение противоречия, решение проблемы. Следовательно проблемная ситуация должна быть объективизирована субъектом. Согласно этой логике любая проблемная ситуация рассматривается с позиции субъекта. Это касается как учителя, так и ученика. Проблемное обучение состоит из проблемного преподавания и проблемного учения. В ходе исследования мы определили, что проблемное преподавание основано на проектировании учебной деятельности, системы познавательных ситуаций, а также психолого-педагогическом управлении их разрешением со стороны учащихся. Проблемное учение может быть рассмотрено как полная структура учебной деятельности по усвоению знаний и способов действий, в которой представлен анализ задачи-ситуации с позиции информационного состава, целей и условий для решения, заканчивающийся формулировкой проблемы, выдвижением гипотезы и её обоснованием, принятием решения и рабочей программы действий, исполнительской деятельностью и анализом полученных результатов. Практическое применение проблемного обучения студентов кросс культурной коммуникации требует эффективной технологии обучения. В рамках исследования мы пришли к пониманию того, что в подготовки менеджеров не следует стремиться устанавливать единую и неизменную номенклатуру методов. Обучение чрезвычайно подвижный диалектический процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов. На основе исторического наследия, существующей педагогической практики, исследований отечественных и зарубежных исследователей выделяются следующие методы обучения: рассказ, беседа, лекция, |
имеет место, когда проблемное обучение является не эпизодическим явлением в системе обучения, а систематическим педагогическим управлением учебным процессом. Дидактическую основу проблемного обучения составляет проблемная ситуация. Характерным для проблемной ситуации Ю. Н. Кулюткин считает: объективно возникающее рассогласование (противоречие) между целью, отвечающей некоторой актуально действующей практической потребности, и средствами её достижения; возникновение собственно познавательного отношения к ситуации; появление у субъекта ориентировочной реакции, возникновение потребности понять ситуацию, формирование позиции субъекта [35]. Таким образом, субъективная позиция студента в процессе обучения менеджменту складывается из двух условий: 1) субъективного понимания целей, отношения к объекту изучения; 2) видения неопределенности, существующей в явном или скрытом виде, в ситуации имеющегося разрыва между тем, что известно, и тем, что неизвестно. Только при этих условиях возможны действия, направленные на устранение противоречия, решение проблемы. Следовательно проблемная ситуация должна быть объективизирована субъектом. Согласно этой логике любая проблемная ситуация рассматривается с позиции субъекта. Это касается как учителя, так и ученика. Проблемное обучение состоит из проблемного преподавания и проблемного учения. В ходе исследования мы определили, что проблемное преподавание основано на проектировании учебной деятельности, системы познавательных ситуаций, а также психолого-педагогическом управлении их разрешением со стороны учащихся. Проблемное учение может быть рассмотрено как полная структура учебной деятельности по усвоению знаний и способов действий, в которой представлен анализ задачи-ситуации с позиции информационного состава, целей и условий для решения, заканчивающийся формулировкой проблемы, выдвижением гипотезы и её обоснованием, принятием решения и рабочей программы действий, исполнительской деятельностью и анализом полученных результатов. Практическое применение проблемного обучения студентов кросс культурной коммуникации требует эффективной технологии обучения. В рамках исследования мы пришли к пониманию того, что в подготовки менеджеров не следует стремиться устанавливать единую и неизменную номенклатуру методов. Обучение чрезвычайно подвижный диалектический процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов. На основе исторического наследия, существующей педагогической практики, исследований отечественных и зарубежных исследователей выделяются следующие методы обучения: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видео метод, упражнение, лабораторный метод, практический метод, познавательная игра, методы программированного обучения, обучающий контроль, ситуационный метод. Систему сравнительных характеристик перечисленных методов обучения дает в своих исследованиях И. П. Подласый [51]. Сравнивая эффективность методов обучения относительно формирования знаний и умений можно сделать вывод, что: • кругозор и мировоззрение лучше всего формируют рассказ, беседа, лекция и ситуационный метод, теоретические знания — беседа, лекция, работа с книгой, упражнения, познавательная игра, • практические трудовые умения лучше формируются при использовании познавательных игр и программированного обучения, • умение добывать, систематизировать и применять знания лучше всего формируют упражнения, лабораторный и практические методы и метод программированного обучения, • умение учиться и навыки самообразования лучше формируются при использовании упражнений и практического метода, |