|
102 дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видео метод, упражнение, лабораторный метод, практический метод, познавательная игра, методы программированного обучения, обучающий контроль, ситуационный метод. Систему сравнительных характеристик перечисленных методов обучения дает в своих исследованиях И. П. Подласый. Сравнивая эффективность методов обучения относительно формирования знаний и умений можно сделать вывод, что: • кругозор и мировоззрение лучше всего формируют рассказ, беседа, лекция и ситуационный метод, теоретические знания — беседа, лекция, работа с книгой, упражнения, познавательная игра, • практические трудовые умения лучше формируются при использовании познавательных игр и программированного обучения, • умение добывать, систематизировать и применять знания лучше всего формируют упражнения, лабораторный и практические методы и метод программированного обучения, • умение учиться и навыки самообразования лучше формируются при использовании упражнений и практического метода, • навыки упрочения знаний и умений наиболее эффективно прививаются при помощи работы с книгой, видео метода, упражнений и лабораторного метода, а также познавательной игры и программированного обучения. Наряду с формирующими, перечисленные методы выполняют также и развивающие функции. Выбор методов в процессе обучения менеджменту зависит от ряда условий: специфики содержания изучаемого материала, общих задач профессиональной подготовки специалиста, времени, которым располагает преподаватель, особенностей состава обучающихся. Учебная дисциплина «Управление персоналом», как составляющая курса «Менеджмент» отличается от подавляющего большинства других предметов тем, что имеет непосредственную практическую направленность, |
программы действий, исполнительской деятельностью и анализом полученных результатов. Практическое применение проблемного обучения студентов кросс культурной коммуникации требует эффективной технологии обучения. В рамках исследования мы пришли к пониманию того, что в подготовки менеджеров не следует стремиться устанавливать единую и неизменную номенклатуру методов. Обучение чрезвычайно подвижный диалектический процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов. На основе исторического наследия, существующей педагогической практики, исследований отечественных и зарубежных исследователей выделяются следующие методы обучения: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видео метод, упражнение, лабораторный метод, практический метод, познавательная игра, методы программированного обучения, обучающий контроль, ситуационный метод. Систему сравнительных характеристик перечисленных методов обучения дает в своих исследованиях И. П. Подласый [51]. Сравнивая эффективность методов обучения относительно формирования знаний и умений можно сделать вывод, что: • кругозор и мировоззрение лучше всего формируют рассказ, беседа, лекция и ситуационный метод, теоретические знания — беседа, лекция, работа с книгой, упражнения, познавательная игра, • практические трудовые умения лучше формируются при использовании познавательных игр и программированного обучения, • умение добывать, систематизировать и применять знания лучше всего формируют упражнения, лабораторный и практические методы и метод программированного обучения, • умение учиться и навыки самообразования лучше формируются при использовании упражнений и практического метода, • навыки упрочения знаний и умений наиболее эффективно прививаются при помощи работы с книгой, видео метода, упражнений и лабораторного метода, а также познавательной игры и программированного обучения. Наряду с формирующими, перечисленные методы выполняют также и развивающие функции. Выбор методов в процессе обучения менеджменту зависит от ряда условий: специфики содержания изучаемого материала, общих задач профессиональной подготовки специалиста, времени, которым располагает преподаватель, особенностей состава обучающихся. Учебная дисциплина «Управление персоналом», как составляющая курса «Менеджмент» отличается от подавляющего большинства других предметов тем, что имеет непосредственную практическую направленность, — ставит целью подготовить обучающихся к эффективному управлению сотрудниками, персоналом. Это предполагает не только сообщение студентам и уже состоявшимся руководителям соответствующих знаний, но и формирование у них, хотя бы в минимальной степени (поскольку возможности учебного процесса ограничены), навыков практического руководства людьми, умения определять профессиональные и личностные качества коллег по работе, партнеров и клиентов, а также выработку желания и умения самосовершенствоваться в качестве работников и личностей. Достичь этих целей невозможно при использовании традиционных, преимущественно однонаправленных — от преподавателя к студенту — методов обучения. Подготовка специалистов в области управления персоналом требует широкого использования активных форм обучения, приближающих учебный процесс к организационно-производственным ситуациям. К их числу относятся деловые игры, практические упражнения, тренинги и др. По мнению В. П. Пугачева, в курсе «Управление персоналом» необходимо применять также методы и процедуры психодиагностики* (психодиагностика — область психологии, занимающаяся выявлением индивидуальных качеств, способностей и состояний человека с помощью |