Проверяемый текст
Семенова, Лариса Анатольевна; Содержание и методы обучения студентов туристского вуза кросскультурным коммуникациям (Диссертация 2001)
[стр. 104]

104 прямо зависит от умелого подбора и использования разнообразных, наиболее адекватных тематике и ситуации методов обучения, а также от активизации всего учебного процесса.
Методы обучения многообразны: лекции; доклады, семинарские занятия; индивидуальные беседы; практические упражнения (практикумы); работа в команде; опрос экспертов; тесты; ролевые и плановые игры; методы конкретной ситуации, в том числе кейсы; «круглые столы» с участием специалистов (дискуссии на трибуне); дискуссии через опрос мнений участников; консультирование экспертами; модульное обучение, при котором учебный материал подается комплексно, в единстве теории и практики, и поэтапно; компьютерный и другой тренинг и т.д.
Выбор методов обучения обусловлен, прежде всего, содержанием учебного материала и целями обучения, которые применительно к управленческим дисциплинам отличаются тем, что предполагают не только приобретение знаний, но и формирование умений и навыков, необходимых в практической работе.
Поэтому в процессе обучения управлению персоналом пригодны в первую очередь те методы, при которых студенты (слушатели) идентифицируют себя с учебным материалом, включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям, переживают состояние успеха
и соответственно мотивируют свое поведение.
Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают активные методы обучения.
Как отмечает
Х.-Е Майхнер, при преимущественно пассивном восприятии информации обучаемые сохраняют в памяти • 10% того, что читают, • 20% того, что слышат, • 30% того, что видят, • 50% того, что слышат и видят.
В то же время при активном восприятии информации они удерживают в памяти
• 80% того, что говорили сами, • 90% того, что делали сами.
[стр. 85]

* тестов, бесед, опросников, интервью, социометрии, экспертных оценок), позволяющие определять индивидуальные качества людей, их темперамент, характер, личностные черты и способности, уровень знаний и навыков и т.п * * ё [551.
Специалист в области управления персоналом должен уметь ставить КА правильный психологический диагноз, т.е.
адекватно оценивать различные организационно значимые индивидуальные, в том числе профессиональные и социальные качества работников.
Причем это необходимо делать не только по отношению к другим, но и применительно к себе.
В ходе нашего исследования мы выяснили, в практике управления персоналом используется множество различных тестов, групподинамических игр и т.п.
Повышение эффективности обучения студентов менеджменту прямо зависит от умелого подбора и использования разнообразных, наиболее адекватных тематике и ситуации методов обучения, а также от активизации всего учебного процесса.
Методы обучения многообразны: лекции; доклады, семинарские занятия; индивидуальные беседы; практические упражнения (практикумы); работа в команде; опрос экспертов; тесты; ролевые и плановые игры; методы конкретной ситуации, в том числе кейсы; «круглые столы» с участием специалистов (дискуссии на трибуне); дискуссии через опрос мнений участников; консультирование экспертами; модульное обучение, при котором учебный материал подается комплексно, в единстве теории и практики, и поэтапно; компьютерный и другой тренинг и т.д.
Выбор методов обучения обусловлен, прежде всего, содержанием учебного материала и целями обучения, которые применительно к управленческим дисциплинам отличаются тем, что предполагают не только приобретение знаний, но и формирование умений и навыков, необходимых в практической работе.
Поэтому в процессе обучения управлению персоналом пригодны в первую очередь те методы, при которых студенты (слушатели) идентифицируют себя с учебным материалом, включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям, переживают состояние успеха
84

[стр.,86]

••tfmvr'-н•'Ml,'v",:La5*'*'•^F5и соответственно мотивируют свое поведение.
Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают активные методы обучения.
Как отмечает X.-Е Майхнер, при преимущественно пассивном восприятии информации обучаемые сохраняют в памяти 10% того, что читают, 20% того, что слышат, 30% того, что видят, 50% того, что слышат и видят [92].
В то же время при активном восприятии информации они удерживают в памяти
80% того, что говорили сами, 90% того, что делали сами.
Эти данные подтверждают и другие авторы.
Так, согласно Г.
Майеру, через 72 часа (трое суток) после получения сведений в памяти слушателя остается при аудио восприятии (услышал) примерно 10% информации; при визуальном (увидел) — 20%; при аудиовизуальном (услышал и увидел) — 50%; при аудиовизуальном восприятии и обсуждении — 70%; при аудиовизуальном Активные методы обучения не только резко улучшают запоминание материала, но и способствуют его идентификации, реализации в повседневной жизни.
Эго подтвердили эксперименты известного американского психолога К.
Левина.
Оказалось, что лишь 15% следовали совету в том случае, если они просто прослушали лекцию (преимущественно пассивный метод), и 45% — если они обсуждали этот вопрос в групповой дискуссии (преимущественно активный метод).
Преимущества активных методов обучения, однако, проявляются далеко не всегда.
Целесообразность применения тех или иных методов зависит, прежде всего, от целей учебного процесса.
Традиционным, наиболее широко распространенным в России методом обучения является фронтальное занятие, предполагающее прямую, преимущественно однонаправленную передачу систематизированной информации преподавателем слушателям.
Типичные формы фронтального занятия— лекции и доклады.
Эти средства обучения незаменимы при передаче сравнительно большого объема информации в структурированной форме.
Они позволяют сообщить новые

[Back]