|
105 Эти данные подтверждают и другие авторы. Так, согласно Г. Майеру, через 72 часа (трое суток) после получения сведений в памяти слушателя остается при аудио восприятии (услышал) примерно 10% информации; при визуальном (увидел) — 20%; при аудиовизуальном (услышал и увидел) — 50%; при аудиовизуальном восприятии и обсуждении — 70%; при аудиовизуальном восприятии, обсуждении и при наличии возможности практического приложения — 90%. Активные методы обучения не только резко улучшают запоминание материала, но и способствуют его идентификации, реализации в повседневной жизни. Эго подтвердили эксперименты известного американского психолога К. Левина. Оказалось, что лишь 15% следовали совету в том случае, если они просто прослушали лекцию (преимущественно пассивный метод), и 45% — если они обсуждали этот вопрос в групповой дискуссии (преимущественно активный метод). Преимущества активных методов обучения, однако, проявляются далеко не всегда. Целесообразность применения тех или иных методов зависит, прежде всего, от целей учебного процесса. Традиционным, наиболее широко распространенным в России методом обучения является фронтальное занятие, предполагающее прямую, преимущественно однонаправленную передачу систематизированной информации преподавателем слушателям. Типичные формы фронтального занятия— лекции и доклады. Эти средства обучения незаменимы при передаче сравнительно большого объема информации в структурированной форме. Они позволяют сообщить новые знания, выделить главные моменты темы, познакомить с методическими рекомендации по самостоятельному изучению материала и т.д. В то же время возможности фронтального занятия в активизации процесса восприятия информации, использовании обратных связей, мотивации обучаемых, эмоциональном воздействии на них посредством переживания успеха ограничены. |
••tfmvr'-н•'Ml,'v",:La5*'*'•^F5 Как отмечает X.-Е Майхнер, при преимущественно пассивном восприятии информации обучаемые сохраняют в памяти 10% того, что читают, 20% того, что слышат, 30% того, что видят, 50% того, что слышат и видят [92]. В то же время при активном восприятии информации они удерживают в памяти 80% того, что говорили сами, 90% того, что делали сами. Эти данные подтверждают и другие авторы. Так, согласно Г. Майеру, через 72 часа (трое суток) после получения сведений в памяти слушателя остается при аудио восприятии (услышал) примерно 10% информации; при визуальном (увидел) — 20%; при аудиовизуальном (услышал и увидел) — 50%; при аудиовизуальном восприятии и обсуждении — 70%; при аудиовизуальном "восприятии, обсуждении и при наличии возможности практического приложения — 90% [66]. Активные методы обучения не только резко улучшают запоминание материала, но и способствуют его идентификации, реализации в повседневной жизни. Эго подтвердили эксперименты известного американского психолога К. Левина. Оказалось, что лишь 15% следовали совету в том случае, если они просто прослушали лекцию (преимущественно пассивный метод), и 45% — если они обсуждали этот вопрос в групповой дискуссии (преимущественно активный метод). Преимущества активных методов обучения, однако, проявляются далеко не всегда. Целесообразность применения тех или иных методов зависит, прежде всего, от целей учебного процесса. Традиционным, наиболее широко распространенным в России методом обучения является фронтальное занятие, предполагающее прямую, преимущественно однонаправленную передачу систематизированной информации преподавателем слушателям. Типичные формы фронтального занятия— лекции и доклады. Эти средства обучения незаменимы при передаче сравнительно большого объема информации в структурированной форме. Они позволяют сообщить новые знания, выделить главные моменты темы, познакомить с методическими рекомендации по самостоятельному изучению материала и т.д. В то же время возможности фронтального занятия в активизации процесса восприятия информации, использовании обратных связей, мотивации обучаемых, эмоциональном воздействии на них посредством переживания успеха ограничены. Мы считаем, что для того чтобы лекцию сделать проблемной, необходимо придать сообщению проблемную структуру, построить систему проблемных ситуаций, последовательно вытекающих из содержания учебного материала. Тогда слушатели окажутся включенными в активный поиск правильного ответа на поставленную проблему, учитывая достижения современной науки. Иными словами, научная проблема должна быть переведена в учебную проблемную задачу. Лекция может содержать небольшое количество проблемных ситуаций и их решение или всего один полный цикл познавательного процесса, имеющии в своем составе все звенья решения проблемной ситуации: анализ условий задачи; постановку новой задачи на основе выявленных противоречий; гипотезу, которая выполняет роль идеи; решение задачи (подбор методов решения, выстраивание логики рассуждения); контроль результатов и утверждение или отказ от принятой гипотезы. Вся работа осуществляется в строгом соответствии с основной научной проблемой, раскрываемой в лекции. В ходе проблемной лекции предполагается использование знании, уже имеющихся у студентов, их перестройка в связи с новой информацией для решения тех конкретных проблемных задач, которые конструирует преподаватель. Проблемное настроение лекции — один из важнейших путей повышения качества лекции. Сегодня перед высшей школой стоит задача: улучшить подготовку специалистов, вооружив их необходимой суммой глубоких знаний и высоким потенциалом творческой активности. Педагог высшей школы должен не просто передать свои знания молодому поколению, а воспитать у |