|
106 Мы считаем, что для того чтобы лекцию сделать проблемной, необходимо придать сообщению проблемную структуру, построить систему проблемных ситуаций, последовательно вытекающих из содержания учебного материала. Тогда слушатели окажутся включенными в активный поиск правильного ответа на поставленную проблему, учитывая достижения современной науки. Иными словами, научная проблема должна быть переведена в учебную проблемную задачу. Лекция может содержать небольшое количество проблемных ситуаций и их решение или всего один полный цикл познавательного процесса, имеющий в своем составе все звенья решения проблемной ситуации: анализ условий задачи; постановку новой задачи на основе выявленных противоречий; гипотезу, которая выполняет роль идеи; решение задачи (подбор методов решения, выстраивание логики рассуждения); контроль результатов и утверждение или отказ от принятой гипотезы. Вся работа осуществляется в строгом соответствии с основной научной проблемой, раскрываемой в лекции. В ходе проблемной лекции предполагается использование знаний, уже имеющихся у студентов, их перестройка в связи с новой информацией для решения тех конкретных проблемных задач, которые конструирует преподаватель. Проблемное настроение лекции — один из важнейших путей повышения качества лекции. Сегодня перед высшей школой стоит задача: улучшить подготовку специалистов, вооружив их необходимой суммой глубоких знаний и высоким потенциалом творческой активности. Педагог высшей школы должен не просто передать свои знания молодому поколению, а воспитать у молодежи стремление к познанию. Проблемное обучение как раз способствует достижению этих задач. Недаром требование, предъявляемое к педагогу,— построить троить проблемную лекцию — является общепризнанным. Проблемное чтение лекции предполагает активное управление познавательной деятельностью учащихся. Проблемная лекция — это |
знания, выделить главные моменты темы, познакомить с методическими рекомендации по самостоятельному изучению материала и т.д. В то же время возможности фронтального занятия в активизации процесса восприятия информации, использовании обратных связей, мотивации обучаемых, эмоциональном воздействии на них посредством переживания успеха ограничены. Мы считаем, что для того чтобы лекцию сделать проблемной, необходимо придать сообщению проблемную структуру, построить систему проблемных ситуаций, последовательно вытекающих из содержания учебного материала. Тогда слушатели окажутся включенными в активный поиск правильного ответа на поставленную проблему, учитывая достижения современной науки. Иными словами, научная проблема должна быть переведена в учебную проблемную задачу. Лекция может содержать небольшое количество проблемных ситуаций и их решение или всего один полный цикл познавательного процесса, имеющии в своем составе все звенья решения проблемной ситуации: анализ условий задачи; постановку новой задачи на основе выявленных противоречий; гипотезу, которая выполняет роль идеи; решение задачи (подбор методов решения, выстраивание логики рассуждения); контроль результатов и утверждение или отказ от принятой гипотезы. Вся работа осуществляется в строгом соответствии с основной научной проблемой, раскрываемой в лекции. В ходе проблемной лекции предполагается использование знании, уже имеющихся у студентов, их перестройка в связи с новой информацией для решения тех конкретных проблемных задач, которые конструирует преподаватель. Проблемное настроение лекции — один из важнейших путей повышения качества лекции. Сегодня перед высшей школой стоит задача: улучшить подготовку специалистов, вооружив их необходимой суммой глубоких знаний и высоким потенциалом творческой активности. Педагог высшей школы должен не просто передать свои знания молодому поколению, а воспитать у * молодежи стремление к познанию. Проблемное обучение как раз способствует достижению этих задач. Недаром требование, предъявляемое к педагогу,— построить троить проблемную лекцию — является общепризнанным. Проблемное чтение лекции предполагает активное управление познавательной деятельностью учащихся. Проблемная лекция — это активный педагогический метод, ведущий к интенсификации учебного процесса. Однако проблемная структура лекции — не единственная технология обучения. Особенности содержания учебного * материала, предмет изучения, научные знания, их состав и структура, а также методы исследования конкретной науки накладывают ограничения на применение в лекции проблемного построения учебного материала. Теория и практика высшей школы убедительно свидетельствуют о целесообразности использования разных технологий обучения. Каждая из которых имеет свои положительные стороны. Проблемная технология повышает эффективность обучения, оптимизирует управление учебными процессами и формирует творческие способности студентов. Многие ученые придерживаются мнения, что новое знание можно получить только эмпирическим путем. Однако есть и другая точка зрения, согласно которой достижение нового знания осуществляется путем мыслительного процесса, сочетающего логические и эвристические приемы мышления. На службе этой точки зрения эвристические программы, представленные комплексом формализованных эвристических правил, а также методики решения мыслительных задач (Г. С. Альтшуллер, Д. Пойа, В. Н, Соколов, О. К, Тихомиров, Л.М. Фридман). Анализ данных программ позволил нам сформулировать следующие рекомендации для повышению эффективности лекций и докладов. Этому способствуют: четкое и ясное для слушателей структурирование занятия (выделение введения, основных вопросов и ключевых моментов, заключения, выводов) и рациональное дозирование материала в каждом из разделов; * образная речь с примерами и сравнениями; 87 |