|
107 активный педагогический метод, ведущий к интенсификации учебного процесса. Однако проблемная структура лекции не единственная технология обучения. Особенности содержания учебного материала, предмет изучения, научные знания, их состав и структура, а также методы исследования конкретной науки накладывают ограничения на применение в лекции проблемного построения учебного материала. Теория и практика высшей школы убедительно свидетельствуют о целесообразности использования разных технологий обучения. Каждая из которых имеет свои положительные стороны. Проблемная технология повышает эффективность обучения, оптимизирует управление учебными процессами и формирует творческие способности студентов. Многие ученые придерживаются мнения, что новое знание можно получить только эмпирическим путем. Однако есть и другая точка зрения, согласно которой достижение нового знания осуществляется путем мыслительного процесса, сочетающего логические и эвристические приемы мышления. На службе этой точки зрения эвристические программы, представленные комплексом формализованных эвристических правил, а также методики решения мыслительных задач (Г. С. Альтшуллер, Д. Пойа, В. Н, Соколов, О. К, Тихомиров, Л.М. Фридман). Анализ данных программ позволил нам сформулировать следующие рекомендации для повышению эффективности лекций и докладов. Этому способствуют: • четкое и ясное для слушателей структурирование занятия (выделение введения, основных вопросов и ключевых моментов, заключения, выводов) и рациональное дозирование материала в каждом из разделов; • образная речь с примерами и сравнениями; • использование наглядных пособий, схем, таблиц, моделей, графиков и т.п.; • применение риторических и уточняющих понимание материала вопросов; |
* молодежи стремление к познанию. Проблемное обучение как раз способствует достижению этих задач. Недаром требование, предъявляемое к педагогу,— построить троить проблемную лекцию — является общепризнанным. Проблемное чтение лекции предполагает активное управление познавательной деятельностью учащихся. Проблемная лекция — это активный педагогический метод, ведущий к интенсификации учебного процесса. Однако проблемная структура лекции — не единственная технология обучения. Особенности содержания учебного * материала, предмет изучения, научные знания, их состав и структура, а также методы исследования конкретной науки накладывают ограничения на применение в лекции проблемного построения учебного материала. Теория и практика высшей школы убедительно свидетельствуют о целесообразности использования разных технологий обучения. Каждая из которых имеет свои положительные стороны. Проблемная технология повышает эффективность обучения, оптимизирует управление учебными процессами и формирует творческие способности студентов. Многие ученые придерживаются мнения, что новое знание можно получить только эмпирическим путем. Однако есть и другая точка зрения, согласно которой достижение нового знания осуществляется путем мыслительного процесса, сочетающего логические и эвристические приемы мышления. На службе этой точки зрения эвристические программы, представленные комплексом формализованных эвристических правил, а также методики решения мыслительных задач (Г. С. Альтшуллер, Д. Пойа, В. Н, Соколов, О. К, Тихомиров, Л.М. Фридман). Анализ данных программ позволил нам сформулировать следующие рекомендации для повышению эффективности лекций и докладов. Этому способствуют: четкое и ясное для слушателей структурирование занятия (выделение введения, основных вопросов и ключевых моментов, заключения, выводов) и рациональное дозирование материала в каждом из разделов; * образная речь с примерами и сравнениями; 87 • использование наглядных пособий, схем, таблиц, моделей, графиков и т.п.; • применение риторических и уточняющих понимание материала вопросов; • простой, доступный язык, отказ, насколько это возможно, от иностранных слов; • обращение к техническим средствам обучения (проектор, видеозаписи, магнитофон, слайды и т.п.). Исследования показывают, что технические средства обучения существенно повышают эффективность учебного процесса. Эффект, достигаемый с помощью различных технических средств по сравнению с обычным фронтальным занятием, иллюстрирует табл.1. Использование технических средств обучения Учебный эффект Обычные фронтальные занятия 100% Магнитофонная запись 113% Приложение текста 113% Озвученный фильм 121% Магнитофонная запись и текст 139% Фильм и приложение текста 146% Таблица ]. Эффективность обучения с помощью технических средств по сравнению с традиционным фронтальным занятием [6] В качестве технических средств обучения при изучении курса «Управление персоналом» как в вузах, так и в системах профобразования на предприятиях целесообразно использовать видеозапись, фильмы, диафильмы с синхронным звуком, проекторы, лаборатории устной речи, лингафонные кабинеты; вспомогательные образовательные средства (масштабные изображения, модели, образцы); учебные средства (учебники, справочники, пособия и другая учебная литература, тексты лекций и т.д.); рабочие средства (тетради для выполнения заданий, формуляры, рисунки, планы и т.п.). |